我国《基础教育课程改革纲要》提出:“应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。”2021年2月,教育部基础教育司司长吕玉刚在介绍中小学教育教学相关工作要求时强调:“要注重差异化教学,特别是对学习有困难的学生,要加强个别辅导帮扶。”2022年4月新修订的义务教育课程标准更是直接指出,应“开展差异化教学,加强个别化指导,满足学生多样化学习需求。”可见,立足学生差异,强化教学效能,优化教学方式,以充分实现每一位学生的个性化发展,是我国教育一直追求的目标,也是推进我国新时代教育高质量发展和转型的题中之义。大概念统领下的差异化教学是尊重全体学生需要、落实学生的核心素养、协调“标准”与“差异”的现实路径。因此,本研究围绕“大概念视域下差异化教学的设计与应用”这一主题,从四方面进行了具体的探讨:（1）差异化教学为什么要和大概念相结合?（2）如何设计大概念视域下的差异化教学?（3）如何应用大概念视域下的差异化教学?（4）大概念视域下差异化教学的应用效果如何?根据这四个问题,开展了以下四项子研究。研究一,差异化教学与大概念相结合的诉求与有关模式。该研究回答了“差异化教学为什么要和大概念相结合?”这一问题。研究一通过梳理差异化教学的一般模式,说明差异化教学对大概念的诉求,从而揭示了差异化教学与大概念相结合背后的原因和机制。在此基础上,介绍了有关教学模式流派,为差异化教学和大概念的结合提供模式借鉴。研究二,大概念视域下差异化教学模式建构。该研究回答了“如何设计大概念视域下的差异化教学?”这一问题。结合国内外已有研究以及我国国情,研究二深入审视了落实大概念在差异化教学中的可能路径,设计了“五·四·三”大概念视域下的差异化教学模式,该模式包括五项基本原则,四大操作步骤和三类教学策略。研究三,大概念视域下差异化教学模式应用案例。该研究回答了“如何应用大概念视域下的差异化教学?”这一问题。研究三以统编语文教材八年级下册演讲单元为例,在浙江省B中学开展了大概念视域下的差异化教学,通过案例的方式具体说明了该教学模式在我国真实教育情境下的实施和应用过程。研究四,大概念视域下差异化教学模式应用效果。该研究回答了“大概念视域下差异化教学的应用效果如何?”这一问题。研究四采取实验法、问卷法、访谈法检验了大概念视域下差异化教学模式在浙江省B中学的应用效果。结果表明,与传统教学相比,大概念视域下的差异化教学在提升学生的学业测试成绩、促进积极的学业情绪、提高合作问题解决意识上有显著优势,但在提升学生自我效能感方面未体现出优势。在访谈中,学生和教师都给予了新的教学模式较高的评价,当然,也有一些受访者提出了差异化教学的弊端,认为花的时间较多,有可能会影响教学进度。总的来说,定量研究和定性研究的结果基本一致,证明了大概念视域下差异化教学在学生学业、心理、社交上比传统教学更能发挥出积极的作用。