国外很多学者对语际语用学进行了研究,这些学者对语用能力及其培养进行了非常有意义的探索,但他们的这些研究大多以英语作为第二语言环境为背景,几乎没有针对在外语教学中培养语用能力这一课题开展研究;而且,迄今为止,对如何把培养语用能力融入中国外语教学实践,也未有丰富的实证研究成果。培养语用能力的有效途径还需要通过教学实践来探索和检验。培养语用能力在英语教学中的重要性是不言而喻的。掌握语言的正确形式并不代表能够得体地运用语言,语用能力的欠缺必将导致语用失误。本文论述了什么是语用能力、为什么要培养语用能力以及如何培养语用能力等问题。本文作者对吉林大学本科生的语用意识进行了问卷调查,旨在探索如何在外语课堂教学中培养学生的语用能力,并提出培养语用能力需从提高语用意识入手,语用原则必须纳入语言教学内容。本文由六章组成,其中第二章到第五章是主体部分,重点围绕上文提及的文章主旨展开。各章主要内容如下: 开篇第一章是文章的引言部分。无论是现代语言学之父Saussure的《普通语言学教程》还是Chomsky 的代表作《句法结构》,其研究对象都是语言系统本身而非语言运用。受语言学理论影响,外语教学的重点也很自然地落在讲授语言系统知识——即语音、语法、词汇上,而对语言运用的重视则明显不够。直到Hymes 提出交际能力这一概念后,人们才开始注意语言的运用。虽然有些教师能够意识到语言运用的重要性,但他们仍不能把讲授语言运用融入课堂教学;很多学生在学了多年外语之后,仍不能运用所学语言进行得体交际。鉴于此,研究如何在外语教学中培养学生的语用能力这一课题有很高的理论价值和实践意义。承接第一章的简介,第二章探讨了诸如语用学、语际语用学、语用能力和语用失误等与本文相关的概念。语用学有很多定义,我们选用David Crystal“语用学是从语言使用者的角度研究语言,特别是他们所做的选择, 在人际交往中使用语言所受的限制,以及他们使用的语言对其它参与者所产生的交际效果”