随着时代的发展和课程改革的不断推进,新时代人才要求与培养模式为教育教学改革确立了目标和方向,教学方式革新也日益成为基础教育阶段关注的焦点。2017年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出“创新培育地理核心素养的学习方式”,为提升学生地理学科核心素养和综合能力,在地理教学的实施建议中要求“重视问题式教学”,关注课堂问题的生成性,激发学生发现问题并解决问题的能力。相比于传统课堂,问题式教学以学生为主体,注重开放式思维与综合能力的培养,有效提高学生的课堂参与度,让学生在自主学习过程中掌握获得知识的方法,核心素养与综合能力得到全面发展。问题式教学虽得到广泛认可,但是在实际教学活动中问题式教学的教学设计、实施与评价等,仍是一个值得我们深入探讨和研究的问题。本研究主要采用行动研究法、调查法、观察法和文献法等,研究者以高一第一学期课程为实践与研究载体,按照计划—行动—观察—反思—再计划的步骤进行螺旋式循环教学实践,为进一步探讨地理问题式教学在教学中设计、实施、评价的实践方法与策略而开展的行动研究。在正式研究阶段,研究者以研究设计者、实践者的身份投入到行动研究中,共开展了四轮行动研究,分别以《热力环流》、《全球气候变化》、《水资源的合理利用》以及《崇明岛的未来是什么样子》四节课为例,对问题式教学实施中问题链设计、教学实施过程、学生课堂参与度、师生课堂互动、学生课堂评价等问题进行了分析与改进。通过四轮行动研究总结反思,提出了高中地理问题式教学的应用策略。在问题式教学设计方面,注重地理问题情境的复杂性,问题链的层次构建及探究任务的全面性;在问题式教学的引导方面,注重地理教学知识体系的建构性引导,疑难问题的解决性引导,课堂倦怠的情绪化解性引导;在问题式教学的调整策略方面,侧重于知识建构模式的调整与能力培养模式的调整;在问题式教学评价策略方面,注重表现性评价与过程性评价,注重综合性评价。从教学设计、教学引导、模式调整、评价策略等方面对问题式教学进行了探索及改进,为问题式教学的理论发展与实践提供参考。