写作是大学英语学习的一个重要部分，也是大学英语教学中较为薄弱的环节。自1987年国家教委将写作纳入大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分总在5到7分之间徘徊(满分为15分)。为有效地提高国内非英语专业大学生的写作能力，写作教学需在兼顾学生学习风格与写作策略偏好的基础上进行。本论文旨在调查国内非英语专业大学生学习风格与写作策略偏好状况的基础上，研究学习风格与写作策略偏好之间的相关关系、写作策略的变化趋势，以及学习风格对策略偏好的影响。 本研究分为量性研究和质性研究两部分。量性研究以2005级、2007级和2008级长沙理工大学及湖南大学三个年级共五个学院的90名学生为研究对象，他们在一周内完成一份关于学习风格和写作策略偏好的半封闭式调查问卷。利用SPSS15.0对数据进行了描述性统计分析、双变量相关分析和单因素方差分析。质性研究以两名学习风格上存在差异的学生为被试，通过为期一年的历时性课堂观察、半开放式访谈、个案内省和回忆、作文文本分析等获得丰富的文字材料，从而对量性研究的结论进行逐一检验与分析。通过调查分析，本研究得出如下结论： 首先，国内非英语专业大学生的学习风格明显趋向低歧义容忍度型和场独立型，在英语写作过程中使用的管理策略和辅助策略频率略高于直接策略。另外，虽然国内大学生已经开始注意到学习策略的重要性，但在英语写作过程中对各种相关策略的应用频率总体不高。 其次，歧义容忍度的高低与补偿策略的运用存在正相关关系，场独立性与元认知策略和认知策略的应用亦存在正相关关系，而场依存性与情感策略的应用却存在负相关关系。另外，在学习风格内部各因素中，场独立与场依存存在不可调和性，而歧义容忍度却与场依存存在一致性；在写作策略内部，五种策略类型均有较强正相关关系。 最后，随着学习时间的增长，学生在英语写作过程中运用的策略并不存在显著的发展趋势。然而，英语学习时间的增长以及相当频率的写作练习可能促使学生对补偿策略、元认知策略、认知策略和情感策略等的应用。学习风格的差异会影响写作策略的选择，场独立型受试更喜欢制定写作计划，并寻找一切练习机会提高英语写作能力，而场依存型学生则更偏好借鉴范文。另外，低歧义容忍度学生更倾向于采用回避策略来应对写作过程中的语言表达困难。 在得出以上结论的基础上，本研究讨论了各结论对国内大学英语教学尤其是写作教学的启示，并提出切实可行的教学建议以提高国内非英语专业大学生的写作能力。