本研究的研究目的是考察学前儿童在做出选择性学习决策时,学前儿童对证人的信任是否会受到证人的证词属性的影响,通过给学前儿童提供自我解释的机会探讨学前儿童选择性偏好的内在心理机制。实验1采用单因素完全随机被试间设计,考察学前儿童的选择性信任是否会受到证人的证词属性的影响。证词变量包括:1.命名错误VS功能错误证词(例如,将笔称为剪刀,它可以用来炒菜);2.命名正确VS功能错误证词(例如,将牙刷称为牙刷,它可以用来量体温);3.命名错误VS功能正确证词(例如,将台灯称为电话,它可以用来照亮)。4.无知证言证词(如,不知道笔的名称,也不知道笔的用处)。结果表明:学前儿童的选择性信任确实受到证人的证词属性的影响,在命名错误VS功能错误证词情境下,学前儿童依据证人过去的准确性来判断证人随后主张的可靠性,很少学前儿童认可证人在新颖物体命名和新颖物体功能上的主张;在无知证词情境下,绝大部分学前儿童认可无知证人在新颖物体命名和功能上的主张;在命名正确VS功能错误证词情境下,大多数学前儿童认可证人在新颖物体命名上的主张,但仍然有很大一部分学前儿童认可证人对新颖物体功能的主张,学前儿童没有依据证人过去的准确性来推断证人在新颖物体功能上的主张;在命名错误VS功能正确证词情境下,学前儿童对新颖物体命名和功能的主张认可的差异不显著,即使证人过去对熟悉物体的功能的主张是正确的,依然是更多学前儿童认可新颖物体命名的主张,更少学前儿童认可新颖物体功能的主张。实验2采用单因素完全随机被试间设计,进一步探讨学前儿童对物体命名和物体功能的证词学习特点;通过给学前儿童提供自我解释的机会探讨学前儿童选择性偏好的内在心理机制。证词变量包括:1.命名正确VS功能错误证词(例如,将牙刷称为牙刷,它可以用来量体温);2.命名错误VS功能正确证词(例如,将台灯称为电话,它可以用来照亮)。结果表明:学前儿童对物体命名和功能的证词学习存在差异,证人在物体命名的知识主张上犯错时,更能引起学前儿童认知上的警觉。学前儿童的自我解释能够帮助儿童有选择性地过滤一些误导性信息,自我解释揭示了学前儿童对证人推理的心理机制,多数学前儿童把证人的错误和无知归因于:证人无知,她没见过所提供的物体,她没尝试,她没有学习过,她没上幼儿园,她小时候她妈妈或老师没教她;因为她不记得了,她记错了,她忘记了,她没开动脑子;因为她傻,她是开玩笑的,因为她很笨;因为她把这些东西想象成其他东西。总的来说,实验结果表明学前儿童的选择性信任确实受到证人的证词属性的影响。学前儿童对物体命名和物体功能的证词学习存在差异,学前儿童对物体命名的错误比对物体功能的错误更为敏感,证人在物体命名的知识主张上犯错时,更能引起儿童认知上的警觉。学前儿童早期的词义包含了功能信息。学前儿童的自我解释揭示了儿童对证人推理的内在心理机制,学前儿童的自我解释会影响儿童对证人的信任,够帮助学前儿童有选择性地过滤一些误导性信息,有助于削弱儿童对成人证词的默认偏差。