20世纪70年代末,随着语言教学交际法在中国的引入,任务成为任务教学中影响口语输出的关键因素之一。然而,在中国,关于任务类型对英语学习者口语输出的影响的研究仍然非常有限,任务前准备时间与口语输出之间的关系还没有定论。因此本研究基于的斯基汉（Skehan）的认知模式、罗宾逊（Robinson）的认知假说以及莱维勒（Levelt）的言语产出模型,探究任务类型（图画描述、话题论述）和任务前准备时间（1/3/5分钟）对二语学习者口语输出的影响。研究问题如下:1.任务类型对初中生英语口语的复杂性、准确性、流利性有何影响?2.任务前准备时间对初中生英语口语的复杂性、准确性、流利性有何影响?3.任务类型和任务前准备时间对初中生英语口语的复杂性、准确性、流利性有何交互影响?48名初三年级的学生参加了本项研究。笔者选用了图画描述任务和话题论述任务以及三种不同的任务前准备时间来分析学习者的口语表现,以考察他们在不同的准备时间下做这两种任务时在语言的复杂性,准确性和流利性方面的差异。对于图画故事描述任务,每一个受试者要基于图画和所给关键词进行描述。话题论述任务则要求被试就一个话题进行论述。他们的口语表现被录音并通过微信的语音识别转写成文本。然后笔者把编码好的文本从复杂性,准确性和流利性三个维度进行定量分析。这些维度根据埃利斯（Ellis）使用的指标分别进行测量。复杂性从句法的复杂性和词汇类型与词汇总数比进行测量;准确性从无错误小句测量;流利性是通过计算每分钟产出的音节总数和每分钟产出的有意义的音节数进行测量。量化的数据通过SPSS24.0社会学统计软件处理,分析后得出的结论如下:1.任务类型对英语口语输出的准确性有显著影响,对复杂性和流利性方面影响还没达到显著水平,但也可以发现图画描述任务在句法多样性和流利性方面比话题论述任务表现更好。2.准备时间对准确性和词汇多样性有显著影响,对流利性和句法复杂性影响还未达到显著水平,但流利性随着准备时间的增长系统性地提高,句法复杂性随着准备时间的增长反而呈下降趋势。3.任务类型与准备时间对英语口语输出的复杂性、准确性和流利性均无交互作用,任务类型对英语口语输出的复杂性、准确性和流利性的影响并不随着时间的改变而改变。通过研究笔者得出如下教学启示。首先,在英语教学过程中,教师可以根据教学目标合理选择口语任务类型。其次,英语教师可以通过提供任务前准备时间来降低学生的认知负担,提高学习者口语输出的质量。最后,教师在教学中需要针对不同的任务特征有效安排准备时间,合理设计口语教学。