本研究将从以二语动机自我系统角度出发,对大学生的英语学习动机与英语成绩的关系展开研究。在该系统下,包含三个维度:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验。目前,该理论已成为二语动机研究领域的一个新热点。本研究共有四个研究问题:1)非英语专业学生英语学习动机现状如何?2)非英语专业学生的二语动机自我系统与他们的成绩之间存在什么差异?3)非英语专业学生的二语动机自我系统和他们的英语成绩有什么关系?4)有哪些可能的方法可以提高学生的英语学习成绩?本文选取200名非英语专业大一新生为研究对象,采用问卷与访谈相结合的方法以及以英语成绩为研究工具,通过SPSS26.0进行了描述性统计,运用了独立样本T检验、皮尔逊相关分析以及回归分析,定量与定性结合来解释研究问题。研究结论如下:1)总体来看,非英语专业学生的二语动机处于中等水平。具体表现在三个维度上,理想二语自我最高,二语学习经验次之,应该二语自我最低。2)经过独立样本T检验,高分组和低分组学生在理想二语自我和二语学习经验维度上存在显著差异,应该二语自我维度在两组间无显著性差异。3)通过皮尔逊相关分析,在二语动机自我系统中,应该二语自我与英语成绩的相关性最弱,而理想二语自我和二语学习经验与学习者英语成绩的相关性较强;经过多元回归分析,在二语自我系统三个维度中,二语学习经验对学生的英语成绩有预示作用。4)教师可以通过构建、激发、增强学生的学习动机,同时设计一些与自我管理相关的活动来提升学生的二语自我动机,从而达到提高学生成绩的目的。该研究对中国大学英语教学有以下几点启示。第一,教师应帮助提高学生的理想二语自我,帮助学生制定切实可行的目标;第二,教师应尽量丰富学生的二语学习经验,关注学生的个体差异,积极引导学生;第三,教师和学习者还应最大限度发挥外界影响的积极作用,比如帮助学生正确应对考试带来的压力。