近年来,在教师供给侧结构性改革推动、社会发展和现代性知识生产对大学提出的教师培养要求的背景下,国内高校先后与地方中小学建立了合作伙伴关系,协同搭建了协作培养师资的平台,构建了职前教师与“双导师”组成的职前教师PLC。职前教师专业共同体以合作学习为核心理念,依托于特定的教学实践场域,承担了培养专业突出、底蕴深厚的卓越职前教师的社会任务,适应了以对话、共享、合作为核心的生态取向的教师专业发展观,不仅有利于提高职前教师知识能力、职业认同与从教准备,而且对学校效能改善起到了重要的作用。由此,职前教师PLC研究被视作学校组织管理与教师发展研究中的一个重要主题。然而,目前关于教师共同体的研究主要聚焦于在职教师,对职前教师与在职教师组成共同体的研究较为薄弱。基于此,本研究基于第三代活动理论与实践共同体理论构建了职前教师PLC的概念模型与研究的理论框架,以D大学九大学科专业（语文、数学、英语、思政、历史、地理、物理、化学、生物）的全日制教育硕士作为研究对象,探究不同语境下（相比在职教师共同体）职前教师PLC有何种内涵品质?职前教师PLC建设质量如何?如何保障成员间合作的有效性和持续性?本研究的核心问题是“如何通过评价合作成效促进职前教师PLC的建设与发展”,具体分为三个子问题:1)职前教师PLC合作成效测量工具包括哪些指标?信效度如何?2)职前教师PLC合作成效在共同的价值观与愿景、集体决策、集体责任、共享个人实践、支持条件、批判性合作学习等方面的实现程度如何?3)如何支持职前教师PLC的发展?职前教师的专业成长受到了哪些因素的影响?针对上述研究问题,采用了问卷调查与访谈法结合的混合研究方法论,专家咨询与集体访谈相结合编制职前教师PLC合作成效的测量工具,问卷调查与个别访谈结合探析共同体合作实践在共同的价值观与愿景、集体责任、集体决策、共享个人实践、批判性合作、支持性条件上的特征以及影响因素。研究发现:1)职前教师PLC具备共同的价值观与愿景、集体责任、集体决策、批判性合作、共享个人实践和支持性条件等实践品质,据此构建的量表是经济有效地的过程性评测工具;2)共同体成员合作意愿较高,但缺乏对指导教师教研或科研等利益诉求的关照,目标定位存在偏差;3)合作内容与形式的弥散性和异质性不强,存在心理工具失衡与合作流于形式的问题;4)合作组织较为有序,但仍存在责任主体失位和集体决策失正的问题;5)在支持性条件上,大学提供的实践基地、指导教师资源、经费等较为充足,但中学层面提供的职前教师与学生相处的机会、日常生活需求等方面尚存在不足。在未来,教育硕士应在“忘记友谊”、祛除权威意识、破除个人主义文化等方面作出意志努力;双导师要进一步明确共同体蕴含的双重目标——研究与培养,形成共同的价值观愿景,明确责任和义务;中学应设立专任人员为职前教师实践提供条件保障;大学要做好职前教师赋权增能,完善评价机制,提供更多双导师交流、职前教师跨学科对话的合作机会和平台。