2000年,教育部发布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》,指出要培育具有创造性与实践性的人才;2001年,《基础教育课程改革纲要（试行）》正式发布,为我国新一轮的课程改革拉开了序幕。随着基础教育课程改革的不断深入与社会信息化进程的加快,教育部发布了最新的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》,不仅对高中信息技术的课程实施产生了影响,也对义务教育阶段信息技术课程的实施产生了较大的影响。信息技术教师作为课程的直接设计者与实施者,其对新课程的关注程度和实施程度是影响课改成功与否的关键因素;而在教师队伍中,农村教师对新课程改革的适切性问题最为突出。因此,笔者对农村小学信息技术教师的课程实施效果展开相关研究,以期能够更好地提升农村小学信息技术课程的教育质量。霍尔（Hall）等人所提出的“关注为本采纳模式（Concerns-Based Adoption Model,简称CBAM）”是衡量教师新课程实施效果的一种有效科学的工具。在该工具的支持下,笔者以S县A小学为个案学校,对关注为本采纳模式中的“关注阶段”与“课程实施水平”两个诊断工具进行了小学信息技术学科化的改编;借助访谈、课堂观察、实物收集等方法评估了A小学信息技术教师的“关注阶段”与“课程实施水平”,探究了农村小学信息技术教师“关注阶段”与“课程实施水平”的关系,分析了影响农村小学信息技术教师课程实施效果的因素,并为进一步改善农村小学信息技术教师的课程实施效果提出了可行性建议,主要研究结果如下:第一,农村小学信息技术教师的“关注阶段”与“实施水平”之间并非是完全一一对应的关系;第二,农村小学信息技术教师的关注阶段会影响到自身的实施水平;第三,教龄对教师的关注程度有重要的影响,表现为教龄长的老教师会更多地关注任务阶段与影响阶段,而教龄短的年轻教师会更多地关注自我阶段;第四,农村小学信息技术教师对新课程的关注程度并不高,更多关注的是个人的提升与课程任务的解决,很少对课程进行反思;第五,农村小学信息技术教师课程实施水平的提升较为缓慢,并且判定农村小学信息技术教师课程实施水平的主要维度为“知识”、“评估”、“执行状况”三个维度。针对目前我国农村小学信息技术课程实施的状况,笔者认为课程标准、教师关注、学校文化以及变革促进者团队是影响教师课程实施的主要因素,并据此提出了一些改进策略:制定课程标准,研制科学教材;加强教师“合作”,促进“知识”与“评估”内化;改善校长认知,构建支持性环境;落实变革促进者团队职能,形成创始型风格。