多年来,合作学习作为一种积极有效的课堂教学模式,被广泛地应用于初中历史课堂。教师有效地运用合作学习,引导学生积极探讨新知,利于课堂教学效率的提高与学生能力的培养。但是,课堂实践显示,初中历史课堂合作学习在城乡不同层次学校、教师、学生间的实施存在着较大的差异。所以,本文以此为切入点,对城乡差异性进行研究,力图从中找出改进乡镇中学历史课堂合作学习、缩小城乡差异的应对策略。结合课堂教学实践,对合作学习在城乡初中历史课堂教学中的实施现状展开调查。据调查可知,初中历史课堂合作学习的城乡差异性,一方面表现为城乡教师对合作学习的认知、对合作学习的设计以及对多媒体技术运用的差异;另一方面表现为城乡学生对合作学习的兴趣与态度、合作学习的资料获取途径以及合作学习过程中行为规范的差异。相对而言,合作学习在城区学校历史课堂教学中的实施效果要优于乡镇中学。为缩小城乡差异,论文提出改进乡镇中学历史教学的应对策略。首先,教师应当通过进行教学评一致性备课、学习利用多媒体技术、进行集体研讨和自我反思的方式提高自身教学能力。其次,教师应当通过巧设合作问题,合理小组划分,规范课堂秩序,夯实学生基础等途径培养学生合作学习能力。再次,学校应当从教师队伍与课程资源建设入手优化历史学科资源配置。最后,结合缩小城乡差异的应对策略,在乡镇中学进行历史课堂合作学习的实践,并据此做出进一步的总结反思。现阶段,合作学习依然是初中历史课堂改革所倡导的重要教学模式之一,在各学校的历史课堂教学中备受重视。缩小初中历史课堂合作学习的城乡差异,需要多方面的努力。初中历史教师作为合作学习课堂应用的主力军,需要在课堂教学中坚持探索与实践。