当今世界各种信息丝纷栉比,地理现象与事物层见迭出,而地理教学需要在有限的时间内选择最核心的知识、最有价值的技能教给学生,因此在地理教学中,教师只有基于学科本质,才能精准把握主干知识,用最重要、最具有价值的基础知识来促进学生能力的发展,基于以上情况,新课标中明确提出了以学科大概念来促进学科内容结构化。大概念指向学科本质的、核心的思想与观念,是将知识转化为能力的重要手段,是培育学科核心素养的重要途径。核心素养是一门学科相关基础知识、基本能力和态度等的综合表现,需要一以贯之的持续培育,地理教学中重要的学科观念、学科思想方法等,也需要有计划、有步骤的学习路径。单元教学作为教学活动的基本单位,能够联结学期与课时,整合课程与教学内容,改善传统课时容易割裂知识这一短板,从而助力于核心素养的构建。在单元教学对知识进行重组与优化时,必须遵从教学内容之间的联系,这就要求有效的单元教学要围绕大概念进行。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法进行研究。在梳理相关文献的基础上,明确大概念与单元教学设计内在的契合性,并对相关概念与理论基础进行概述。通过设计单元教学设计认知与践行状况的相关问卷对一线高中地理教师展开调研,为后续探究单元教学设计路径提供方向与参考。为促使高中地理单元教学设计进一步走向实践层面,本文提出基于大概念的高中地理单元教学设计的路径,并将其真正运用于高中地理教学实践,通过实验研究来比对实验班与对照班的地理学习情况,检验基于大概念的单元教学设计是否能够真正促进学生地理学习发展,促进核心素养的落地。本文的主要研究结论如下:（1）通过文献梳理发现:大概念视角下组织单元教学设计已经成为当前地理教学的新趋势,大概念与单元教学设计之间存在内在契合性,二者共同指向核心素养。（2）通过问卷调查发现:一线教师对于单元教学的教育价值认同度较高,但践行情况主要受到教学进度与教学时长的影响而稍差,且对于大概念的认知情况存在不足,对于两者相结合的认知也不充分。（3）基于大概念与单元教学之间的高度一致性,探讨基于大概念的单元教学设计路径:确定单元教学内容——梳理大概念及概念体系——基于大概念知识层级进行单元教学。其中,基于大概念的知识层级进行单元教学包括（1）基于大概念确定单元教学主题、（2）分析教学要素、（3）制定单元学习目标、（4）形成单元关键问题、（5）设计单元学习活动、（6）制定单元教学评价等步骤。（4）采用实验法验证基于大概念的高中地理单元教学设计流程应用于实践教学当中的效果,以《地球上的水》一单元为例开展具体的教学实验研究,分析结果可说明基于大概念进行单元教学整体设计能促进学生学科知识的联结,帮助学生核心素养的落成。因此本文所提出的基于大概念的单元教学设计路径能够为高中地理教师的教学设计提供一定的思路与帮助,对落实核心素养具有参考价值,对提升课堂效率也能有所裨益。