教师课堂话语分析是外语教学研究的一个热门话题。语言作为交流工具,不仅能够表达人们的情感和观点,还能建立和维持听者与说话者之间的关系。在课堂中,教师利用课堂话语来传授知识、做出课堂评价、建立与维持良好的师生关系。中国教育学会外语教育专业委员会于2017年在江苏镇江举办第十二届初中英语课堂教学观摩培训。本研究随机从32名培训教师中选择三名有经验教师和三名新手教师的作为研究对象,他们的视频课被转写,文本上传到UAM语料库作为研究语料。本文采用定量分析与定性分析相结合的方式,运用评价理论对新手教师与有经验教师的课堂话语做比较分析,以期为拉近师生关系,提高课堂效率提供参考。马丁认为评价理论主要涉及文本中揭示出来的各种态度,各种情感的强度以及各种价值来源的手段。它主要有三个子系统:态度系统、介入系统和极差系统。态度是对行为、文本/过程和现象做出的判断和鉴赏。介入是通过援引、报告、承认、避开、反驳和肯定等方式把说话者置于某种价值态度。极差是对态度和介入程度的分级。已有研究表明,积极的评价资源能够有效促进师生互动,营造更加和谐的课堂氛围,提高课堂效率。本文通过比较、分析两类教师的评价资源,得出以下结论:（1）有经验教师的评价资源使用得更好,他们的评价资源比新手教师高4.1%。（2）两类教师经常使用积极的态度资源,使用率高达60%;新手教师的情感资源比有经验教师高3.9%,表明新手教师更加注重情感的表达;有经验教师的鉴赏资源比新手教师高6.6%,其中反应资源多使用了12%,表明有经验教师更注重学生的回答和适当的评价。（3）有经验教师多使用4.5%的介入资源,尤其是对话性扩展资源,表明有经验教师更懂得利用介入资源扩大对话空间,增加互动性。（4）在极差资源中,有经验教师的强化资源比新手教师多4.2%,并且有经验教师仅使用一个模糊资源,表明有经验教师更懂得如何使用极差资源来表现不同强度的情感。（5）原因分析表明不同的年龄、不同的经验程度、以及不同的教学关注点都会造成课堂话语的差异。最后,通过研究讨论得到了一些初中英语教学启示:新手教师应当合理利用态度资源,从情感上对学生进行引导和交流,对学生的行为做出适当的评价。新手教师应当提高自己的知识水平,恰当地运用介入资源来丰富与学生们的对话,增加师生间的互动,同时也要学会倾听学生们的意见。新手教师应当正确运用极差资源,根据学生的个人差异做出不同强度的课堂评价。教师都可以利用情感因素,在课堂上创设真实情景,激发学生的情感,引起学生共鸣,从而达到教学目的。