运用PBL教学模式提高学生物理学科核心素养的教学实践 ——以《平抛运动》教学为例

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PBL教学模式日益受到社会的认可,它比起传统的以教师为中心和以书本为中心的教学模式,更注重学生自主学习和问题解决能力的培养,更能满足提高学生物理学科核心素养的教学要求。论文在查阅国内外有关文献的基础上,发现在PBL教学设计中存在一个薄弱环节,即如何将现实问题有效转化为具体的物理问题,更有效提高PBL教学质量。依据《普通高中物理课程标准(2020修订版)》研制的PBL教学模式涉及五个关键步骤,以模式化教学流程为依托。模式化教学流程在形式上可以概括为一条主线,两个焦点,三个环节。五个关键步骤为创设物理情境、提出现实问题、转化成具体物理问题、问题解决、评价。落实课堂是以团队协作的形式,围绕一个复杂的、不完整的、符合现实生活的问题为一条主线;两个焦点是指教学过程中教师主导为一个焦点,学生主体为另一个焦点,在教师的设计和指导下学生自主学习,教师观察分析学生学习活动及时调整教学活动,教师的教与学生的学形成合力促进螺旋上升式发展;三个环节是指课前-课中-课后三个环节,在每个环节中深度融合主线的五个要素和两个焦点,从而达成课堂教学目标。论文以文献研究为依托,采用观察法和实验研究法,设计核心素养视域下的PBL教学模式、教学流程和教学方法。通过理论分析阐明PBL教学优点,提出可行的教学模式和教学流程;并以《抛体运动》一节为例,具体实践教学模式、教学流程和教学方法;教学实践后通过问卷调查对实验班和对照班进行了物理学科核心素养水平的评估。实践结果显示,通过PBL教学模式,在提高学生力学内容的学科核心素养上具有一定成效。贴近生活或科技的现实问题情境,能够调动学生兴趣,PBL教学中的五个要素的精细设计,能使学生学习目标更加明确,从而提升课堂学习效率。PBL教学模式的表现性教学目标是学生解决问题的同时能够完成知识的学习,同时提高了学生的协作能力、自主学习能力和问题解决能力。但是,因为教学实践的时间较短,在运用过程中也存在着一些不可控因素,一方面,教师实施新的教学模式时,会面临的教学效果提升和课件资源开发的双重压力,另一方面,在获取知识时,学生从“即得”转化到“自主建构”,存在一定的不适。核心素养视域下的PBL教学还需在实践中持续发现问题、总结经验并形成共识,最终提高PBL教学的实际应用价值和教育价值。
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