反拨作用又称反拨效应,指测试对教学产生的影响,近年来引起国内外学者的广泛关注。反拨作用里程碑式的先驱者Alderson＆Wall（1993）,首先正式对反拨作用提出概念界定,并在后来研究中提出反拨效应假设,为之后大量的实证研究和案例研究奠定理论基石。山东省自2020年实行新高考制度,英语科目迈入使用全国卷的新时代,试卷中的写作测试加入概要写作和读后续写,并且在考试的内容、形式和考察重点上发生了很大变革。山东省英语教师在高考英语写作题型“破旧立新”的形势下面临适应性难题,面对新的挑战,教师们能否快速调整、转换心态适应新题型的教学值得深入调查。因此,帮助教师群体正视写作新题型的反拨影响,尽快把握写作教学规律,正确处理测试与教学之间的关系尤为迫切。本研究以Hughes（1989）的反拨作用三分法理论为指导,并基于Alderson＆Wall（1993）的反拨作用假说和Bailey（1996）的考试反拨效应模型,在山东省英语高考写作题型改革的背景下,采用问卷调查和访谈的方式,对山东省两市区共80名高中英语教师进行调查,尝试探究以下两个问题:1、新高考英语写作测试在高中英语写作教学中产生哪些正面和负面的反拨作用?2、新高考英语写作测试对高中英语教师群体的反拨作用是否存在组间差异?存在怎样的差异?研究结果表明:（1）高考英语科目写作新题型对教学的正面反拨作用体现在:教师总体对写作新题型持欢迎和肯定态度,逐渐由“应试教学”转变为“应用教学”;写作教学内容的重心转向读后续写和概要写作,新题型强化了写作体裁、情节、写作思路的教学,促进了教师对写作话题和教材的灵活运用;增强了教师对培养学生逻辑思维、创造性思维的重视。其消极影响主要体现在:教师忽视了自身兴趣和个体专业发展;写作新题型难度较大,增加了英语教师的教学负担;教师知识体系面临换代更新,限制了写作新题型正面反拨作用的有效发挥;教师教学态度和实际教学行为不一,课堂教学中频频强调写作技巧。（2）反拨作用在教师群体间存在差异,表现在:新高考英语写作测试对高三年级教师教学内容的反拨作用最强,对高一年级教师教学活动起到明显的积极反拨作用;写作新题型对B地区教师发挥了更好的正面反拨效果,在教学方法中最为显著;新题型对不同学历教师的反拨作用呈现差异,主要体现在写作新题型的教学难点上;教师教龄与教学经验对写作教学的影响强于测试本身,新题型写作教学活动和教学方法的运用情况受到教师教龄的显著影响。基于上述结果,研究建议:（1）教师应重视自身专业发展,丰富写作评价形式,形成“1+N”的评价互动圈;组织内容丰富的写作研讨会和教学比赛,缩减教师写作教学差距;紧跟社会时事热点,拓展高中英语写作素材;（2）学校定期评选优秀作文制成校园英语周刊、中学生导报等;重视教师写作技能培训的绩效考评;（3）教育部门减少教师非教学任务,保证教师英语写作教科研时间。总体而言,本研究较为完善地回答了上述两个问题,在理论上丰富和充实了反拨作用的实证研究,在实践中为教师缩小写作教学业务水平差距提供参考。