近年来,“学习者自主”成为外语教学研究领域的一个热门话题。以“学习者为中心”的教学理念受到越来越多的重视。学校正在由“教”的场所逐渐向“学”的场所转变,这就意味着学生将承担更多的学习责任,即增强学习的自主性。“自主”指“对自己学习负责的一种能力”,是“一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力”,也就是能够就有关学习各方面的问题进行决策的能力。这种能力主要体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果(Holec,1981)。徐锦芬(2004)结合我国英语教学的特点,提出了我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖的五个方面的内容：了解教师的教学目标和要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控和评价英语学习过程。这样的界定同样适用于高职学生。本文在高职英语教学改革向职业性、实践性、自主性方向发展的指引下,调查高职学生自主学习能力状况,分析其需求,对项目导入和历程学习单这两个教学策略做出一定的修改,并对其实效性进行了行动研究。两个学期中,通过对不同水平层次学生的问卷调查、观察和访谈、分析发现,项目导入和历程学习单的教学策略能够有效地促进学生自主学习能力的发展、教师角色的转换和教学行为的优化。这两个教学策略相互融合,将学生自主学习能力的培养从课堂延伸到课外,从教师引导学生自主学习延伸到学生自主性自主学习,不管是从学习的整个过程还是从学习的各个维度来看,学生都做到了自主。同时,通过分析研究结果表明,提高学习者的自主学习能力是一项长期的工作,它依赖于内外因的共同努力,但自主学习能力又不是偶然的、随机产生的学习能力,而是一种可以在他人的帮助下,在适当的环境中可以逐步产生、发展的能力。