社会规则是指引人们日常生活的行为规范。智力障碍学生表现出种种违反社会规则的行为,严重影响了他们的日常生活。研究者针对智力障碍学生违反社会规则的行为表现,以及个别化干预方法进行了相关探究。但是针对智力障碍学生社会规则的认知特点的研究,以及智力障碍学生社会规则的干预研究,尚有待进一步加强。以往研究运用社会认知领域理论主要关注普通学生对不同领域社会规则的认知,本研究在社会认知领域理论的指导下,通过两个实验,探究轻度智力障碍学生社会规则的认知特点及集体教学干预方案。研究一采用2（被试:轻度智力障碍学生、普通学生）×2（领域:道德、习俗）混合实验设计,探究轻度智力障碍学生在不同判断标准下社会规则的认知特点。研究发现轻度智力障碍学生除普遍性外,能够区分不同领域的社会规则;轻度智力障碍学生社会规则的认知得分低于普通学生社会规则的认知得分。同时对两组学生判断理由归因进行对比分析,结果发现,轻度智力障碍学生归因存在偏差,他们更多把遵守社会规则归因于避免惩罚,只有少数人认识到遵守道德领域社会规则是维护公平、正义。研究二采用双组前后测实验设计。将实验一中的20名轻度智力障碍学生分为实验组和控制组,各10人,对实验组进行为期3个月的不同领域社会规则的认知主题教学干预,在社会认知领域理论的指导下,针对不同领域社会规则采取不同的教学方法和策略,互动中建构学生对社会规则的认知。研究发现,干预方案可以提高轻度智力障碍学生对社会规则的认知。通过上述两个研究的结果得到了以下的结论:1.轻度智力障碍学生除普遍性外,能够区分不同领域的社会规则。2.轻度智力障碍学生社会规则的认知低于普通学生社会规则的认知。3.轻度智力障碍学生社会规则的认知可以通过主题教学得到提升。