随着社会的不断发展,国家和社会对幼儿园教育教学的质量要求越来越高,在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出提高保育和教育的质量,促进幼儿身心健康。这对于幼儿教师来说,即如何提高教育教学的有效性。有效的教育教学是在遵循幼儿身心发展特点和规律基础上组织教学,其最终目的是促进幼儿身心得到全面发展。良好的教师问答不仅能促进幼儿认知及思维等方面的发展,而且有助于提高教师教学的有效性。但在实际集体教学活动中,还是存在很多问题,如:教师问答意识不强、问答方式单一及问答没有考虑幼儿自身的发展状况等。因此本文对幼儿园集体教学活动中教师的问答行为进行了研究。本文选取西安市三所公立幼儿园教师作为研究对象,通过文献法、观察法和访谈法,了解幼儿园目前存在的现状。现状从幼儿教师的提问和回答行为进行论述,从提问行为频次、提问行为类型、提问行为目的、提问行为等候时间和教师的回答类型、回答方式、和评价回应类型进行描述。经过观察法和访谈法发现存在以下问题:第一,综合性问题少,记忆力理解性问题多;第二,教师回答的科学性不强,精确性欠缺;第三,封闭式和重复性问题过多;第四,是否式和关注纪律规范的问题过多;第五,提问行为次数高,质量低;第六,提问等候时间短;第七,教师的回答以终止性回答居多;第八,教师的评价以无评价为主。究其原因如下:第一,教师课前准备不充分;第二,受“尊师重教”影响,教师满堂讲;第三,师幼比低造成教师问答行为少;第四,教师专业知识匮乏;第五,对幼儿发展知识的缺乏导致低质量的问答行为;第六,“幼小衔接”的使得教师问答过于小学化。对于幼儿园集体教学中教师问答行为存在的上述问题,笔者提出以下建议:第一,转变教师观念,提高教师的问答行为;第二,教师充分做好课前准备;第三,提高提问的科学性、精确性;第四,提高教师的回答质量;第五,给幼儿适当的“解答距”;第六,灵活运用多种教学方法,丰富教师的问答行为;第七,恰当的运用教师的回答评价;第八,善于反思自身的问答行为。