【摘 要】
：
新课程理念强调学生要“学会学习”,元认知理论被看作是学生学会学习的重要理论基石,学生元认知能力的训练和教师课堂教学过程也分不开,要想提高学生的元认知,教师的元认知能力起到决定性的作用。因此,提高教师教学元认知能力是教育发展的必由之路。本研究将数学教学元认知划分为三个主维度九个子维度,其中三个主维度包括数学教学元认知知识维度、数学教学元认知体验维度、数学教学元认知监控维度,数学教学元认知知识维度包括
论文部分内容阅读
新课程理念强调学生要“学会学习”,元认知理论被看作是学生学会学习的重要理论基石,学生元认知能力的训练和教师课堂教学过程也分不开,要想提高学生的元认知,教师的元认知能力起到决定性的作用。因此,提高教师教学元认知能力是教育发展的必由之路。本研究将数学教学元认知划分为三个主维度九个子维度,其中三个主维度包括数学教学元认知知识维度、数学教学元认知体验维度、数学教学元认知监控维度,数学教学元认知知识维度包括主体因素、对象性因素、策略性因素;数学教学元认知体验维度包括认知体验和情感体验;数学教学元认知监控维度包括制定教学计划、执行控制、检查结果、采取补救措施。选取鞍山市铁东区的四所初中的七年级数学教师,采取问卷调查法、访谈分析法、课堂观察法对新手和专家型数学教师教学元认知进行了比较研究。研究结果表明,新手型教师与专家型教师在数学教学元认知知识维度有一定的差异,专家型教师对自己教学能力理解上明显优于新手型教师;在数学教学元认知体验维度差异较小;在数学教学元认知监控维度差异较大,主要表现在专家型教师制定教学计划更加周密,课堂监控能力更好,反思能力更强。通过对比探究新手型与专家型数学教师教学元认知水平的差异,从数学教学元认知九个子维度对新手型教师教学提出建议,为新手型教师教学及元认知教育上带来更有效的支持,从而减少新手型教师的发展周期,并尽早成为专家型教师。
其他文献
我国学前教育纲领性文件一再倡导,游戏是幼儿园的基本活动方式,要注重各领域教育的相互联系和渗透,为幼儿园数学教育改革指明了方向。本研究选取数学教育特色园,综合运用个案法、观察法、访谈法及文献法,开展户外体育游戏促进幼儿数概念发展的探索。一是通过环境创设促进幼儿感知数的意义,二是通过材料投放促进幼儿形成数数、集合等概念,三是通过开展不同类型的户外体育游戏促进幼儿的数数、数符号、数运算等的发展。既培养了
随着社会经济的发展、教育体制机制的改革,人们对学前教育服务品质的需求越来越强烈。学前教育的质量在于教师,在于拥有一支专业素养高而稳定的幼儿园教师队伍。已有研究表明职业获得感是保障幼儿园教师从业意愿与工作投入的重要条件,社会支持和情绪智力会影响幼儿园教师的主观幸福感和职业认同感。拥有较好的社会支持网络的幼儿园教师,职业获得感水平更高,此外较高的情绪智力水平也能影响幼儿园教师的职业获得感。因此开展社会
大数据时代的到来,使得数学的影响已经遍及人类生活的各个领域,数学在科技进步和社会发展中发挥着越来越重要的作用。与此同时,现代化的社会对人才的需求也在不断提高,各国都迫切需要能够解决问题的创新型人才。随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的颁布,数学建模作为六大数学核心素养之一,逐渐受到教育界的关注与重视,因此有必要了解高中生数学建模能力的现状。本文采用文献分析法、问卷调查法、测试法和访谈法对
单元主题整合教学给文言文课堂注入了新的活力。主题相近的文言文教学内容可以围绕一个特定的目标进行整合,设计主题意蕴探究课,以避免烦琐,简化头绪,突出重点。结合单元目标,以“谏”字作为切入点,整合九下第六单元三篇文言文,从谏说之勇、谏说之智、谏说之义三个层面逐层深入探讨,让学生在“同中求异、异中求同、比中求深”,最终提升学生群文阅读的综合分析能力。
组织气氛作为教师发展的文化生态,影响着教师的情绪劳动、工作绩效、组织承诺、专业伦理行为等。心理资本作为教师成长的原动力,与教师的工作行为和工作态度有着密切的联系。已有研究指出,组织气氛与心理资本之间存在联系,基于此,本研究以幼儿园教师为主体,开展幼儿园组织气氛与教师心理资本的关系研究,力图丰富相关的研究理论并为具体实践提供有效指导。本研究采用问卷法,以辽宁省鞍山市和阜新市共579名在职幼儿园教师为
教师是教育发展的重要因素,而教师信念是教师专业素养内涵的关键成分之一。高中数学教师信念是不断发展更新的,其内涵包括数学信念、数学教学信念和数学学习信念等几个维度,这些方面集中表现了高中数学教师对数学知识、高中数学教学和高中数学学习方面的认识和理解。作为一种精神表现,教师信念以内隐的方式直接或间接地影响高中数学教师的数学教学行为。本文以平面向量的教学为背景,在对高中数学教师信念定义做进一步阐释的基础
为迁移而教已经成为教育界的共识,作为教师,不仅要教授学生知识,更要培养学生分析问题和解决问题的能力,而解决问题的能力是通过知识与方法的迁移实现的。在中学阶段,学生解决平面几何问题时,对于知识、方法、图形的构成等要素的迁移直接影响到学生的解题能力。因而,基于迁移理论来评价初中生平面几何解题的能力是必要的。本研究依据迁移理论制定出评价学生解题能力的近、中、远迁移标准,描述学生迁移起点基础,编制迁移能力
二次函数是初中数学的重要内容之一,也是中考的重要考点,同时二次函数知识本身较为复杂,学生学习起来具有一定的困难,所以教师了解学生二次函数的学习情况是十分必要的。通过对学生的学习情况进行认知诊断,可以更加深入地了解学生二次函数的掌握情况,为教学提供具有针对性的补救措施。因此,本文基于认知诊断理论,利用DINA认知诊断模型,对初中生二次函数进行认知诊断研究。本研究主要分为两部分,第一部分是编制二次函数
几何课堂的教学质量是提高学生学习成绩和教师教学能力的重要因素。评价一节几何课堂教学质量好坏的标准是什么?初中几何课堂教学质量如何?这些问题都是数学教育工作者们讨论的热门话题。对此本文主要的研究问题包括:如何利用数学教学质量评估框架,从每个维度和整体上为八年级几何课堂评分,并分析八年级几何课堂在每个维度表现的特点?本文以鞍山市某初中六节八年级几何课堂为研究对象,通过视频分析的研究方法,了解鞍山市某初
随着双减政策的落实,学习能力的提高与高效学习得到重视。已有研究表明,数学元认知与学生学习能力有着密切的联系,可以发散学生思维,提高学生的学习素质。因此,测量学生的数学元认知水平具有重要意义。目前,测量初中生数学元认知水平的问卷已经成功编制,但鞍山市关于此问卷还没有应用型研究,因此,本研究针对已有的《初中生数学元认知水平调查问卷》对鞍山市铁东区的七年级学生进行抽样,对原始数据进行频率统计,转化为百分