所有权涉及许多常见的活动,对所有权的认识影响着人们的行为和人与人之间的关系。为了表现出与物品相关的成熟行为,幼儿必须对幼儿园内的物品的所有权做出推断。所有权认知是影响幼儿冲突的一个常见来源,幼儿园里常常发生的告状行为也都与幼儿对所有权的认识相关。目前对幼儿的所有权认知的研究主要集中在私人物品上。幼儿园生活是幼儿生活中很重要的一部分,幼儿如何推断幼儿园内不同类型的物品的所有权,幼儿是如何表征这些不同性质、类型的物品的所有权是值得关注的。对幼儿园内公共物品所有权的探究有利于丰富幼儿的所有权认知,也有助于为幼儿的所有权教育提供依据,以促进幼儿的社会性发展。基于此,本研究选取成都市某幼儿园大班、中班和小班各一个班,共3个班,81名幼儿作为研究对象。通过三个研究展现了幼儿是如何推断幼儿园内不同类型的物品的所有权主体的,探究幼儿对公共所有权的本质认识,包括个体对幼儿园内物品的使用与占有,和对不同性质的物品所有权的可转移性,以及幼儿对所有权转移过程中所有者权利变化的认识。研究结果表明:（1）幼儿主要依据符号标签、空间位置、劳动、群体刻板印象和情感等线索来推断幼儿园内不同类型物品的所有权主体。物品的所有权主体局限于幼儿园这一场所内。对所有权主体的认识随着年龄的增长而逐渐具体,即所有权主体由幼儿园扩展到幼儿园及其下属组成机构,如年级和班级。总体而言,小班幼儿倾向于将幼儿园视为所有物品的所有者;而4岁以后,幼儿对幼儿园内物品的所有权,尤其是对物品所有权主体的认识开始具体与分化。（2）幼儿认识到幼儿园内的个体,主要是幼儿,对幼儿园内的公共物品只具备使用权,而不具备占有权、转移权和排他权。其中,幼儿对幼儿园内公共物品的使用遵循“先拿先用”的社会规则。幼儿通过“先占者偏见”而认可的物品临时占有者的所有权主体地位。但幼儿切实知道幼儿园于公共物品的所有者身份。即幼儿对幼儿园内公共物品的“占有”是一种“暂时”所有权,类似于“借”。（3）幼儿认可公共所有权的不可转移性与私人所有权的可转移性。但幼儿对私人所有权转移过程中所有者权利的变化的认识存在分离的情况。幼儿受“损失规避”“禀赋效应”和转移行为后果的影响,倾向于认为物品的“新”所有者——物品接受者丢弃或故意损坏物品是浪费和不礼貌的行为。同时,研究发现幼儿的所有权认知与幼儿情绪发展之间可能存在重要关联。针对以上研究结果,研究者建议幼儿园教师重视幼儿在所有权方面表现出来的天赋,避免把幼儿对所有权的认识与尊重视为自私。相反,幼儿园教师应该站在幼儿年龄阶段的基础上利用符号标签来有意识地培养幼儿的所有权意识,并在幼儿日常活动中强化这种意识,使幼儿能够轻松地辨别出谁拥有什么,并能利用相关知识为自己的主张辩护。同时利用幼儿园这一复杂环境通过幼儿与成人和同伴之间的交往互动来帮助幼儿争议、辩护并达到重新定义持有的相关“经验法则”,如“先占者偏见”和群体刻板印象等,逐渐形成个体所有权观念。