运用心理学理论指导多媒体教学设计以达到教学效果的最优化是现代化教学的迫切需要，也是当代教育心理学研究的一个热点。而要达到教学效果的最优化必须考虑个体的差异性，做到因材施教。所以本研究将多媒体的信息呈现方式和学生的认知风格差异相结合，探讨二者对多媒体学习效果的影响，为多媒体课件设计提供一些心理学的实验基础，也为多媒体学习者提供一些有益的建议。 本研究以Mayer的多媒体学习理论和Riding对认知风格的划分为理论基础。既是对Mayer多媒体学习理论的拓展，使多媒体学习理论从单纯关注各种信息如何组织设计到关注学习者的个体差异：也是对Riding认知风格理论的深入探析，从仅讨论言语—表象维度的认知风格和是否增加图像信息的交互作用延伸到各个认知风格维度和图文信息是否接近呈现的交互作用；同时也是国内进行多媒体学习研究的一个新尝试。 本研究设计了两个实验。让不同认知风格的低经验水平的大学生在不同信息呈现方式下观看一个讲述闪电形成过程的动画。实验1的目的一是探究文本加动画对哪类风格的学生的记忆和问题解决成绩帮助更大。二是探究空间接近效应对哪类风格学习者的影响更大。实验2的目的是探究时间接近效应对哪类学生的记忆和问题解决成绩的影响更大。实验1采用信息呈现方式3(只有文本、文本和动画同时且接近呈现、文本和动画同时但不接近呈现)×认知风格维度一2(表象型、言语型)，信息呈现方式3(只有文本、文本和动画同时且接近呈现、文本和动画同时但不接近呈现)×认知风格维度二2(整体型、分析型)，信息呈现方式3(只有文本、文本和动画同时且接近呈现、文本和动画同时但不接近呈现)×认知风格维度三4(表象整体型、表象分析型、言语整体型、言语分析型)三个被试间实验设计。实验2采用信息呈现方式3(先呈现文本后呈现动画、文本和动画同时呈现、先呈现动画后呈现文本)×认知风格维度一2(表象型、言语型)，信息呈现方式3(先呈现文本后呈现动画、文本和动画同时呈现、先呈现动画后呈现文本)×认知风格维度二2(为整体型、分析型)，信息呈现方式3(只有文本、文本和动画同时且接近呈现、文本和动画同时但不接近呈现)x认知风格维度三4(表象整体型、表象分析型、言语整体型、言语分析型)三个被试间实验设计。 实验结果发现: 首先，文本和动画的呈现方式对学生在多媒体环境中学习科学知识的效果有显著的主效应。增加动画能显著提高学生的记忆和问题解决成绩。当文本和动画在时间和空间上接近协同呈现时，学生的记忆和问题解决成绩显著好于文本和动画分离呈现时的成绩。这说明最良好的信息呈现方式为在时间和空间上接近的文本+动画。 其次，言语一表象维度与信息的呈现方式(是否增加动画、文本和动画是否接近协同呈现)对学生的记忆和问题解决成绩有显著的交互作用。良好的信息呈现方式(增加了动画，文本和动画接近协同呈现)能帮助表象型学生的记忆和问题解决成绩得到较大的提高，而对言语型学生的帮助不大。 第三，综合性认知风格与信息的呈现方式(是否增加动画、文本和动画是否接近协同呈现)对学生的记忆成绩有显著的交互作用。良好的信息呈现方式下(增加动画，文本和动画接近协同呈现)，表象整体型学生的记忆成绩提高最大，言语分析型学生的记忆成绩提高最小，表象分析型和言语整体型学生居中。 综合性认知风格与文本和动画是否接近协同呈现对学生的问题解决成绩有显著的交互作用:在文本和动画接近协同呈现时，表象整体型学生的问题解决成绩提高最大，其次为表象分析型、言语整体型和言语分析型。虽然实验发现综合性风格与是否增加动画对学生的问题解决成绩没有显著的交互作用，但也表现出不同认知风格学生受是否有动画的影响的差异性:在有动画时，表象整体型学生的问题解决成绩提高最大，其次为表象分析型、言语整体型和言语分析型。体现出表象型、整体型认知风格在良好的信息呈现方式下，对多媒体教学效果的提高作用。 第四，整体一分析维度和信息的呈现方式(是否增加动画、文本和动画是否接近协同呈现)对学生的记忆和问题解决成绩没有显著的交互作用。但在良好的信息条件下(有动画、文本和动画接近协同呈现)，整体型学生的记忆和问题解决成绩的提高高于分析型学生。整体一分析维度更可能与表象一言语维度相结合形成综合性认知风格来影响学习者在不同信息呈现方式下的学习效果。 综合己有的关于多媒体学习者的研究，我们可以说，对于多媒体环境中的科学学习，学生的特殊领域知识能弥补不良的信息呈现方式(没有动画、文本和动画未接近呈现)造成的学习障碍。学生适宜的认知风格(表象型、整体型)能在良好的多媒体信息呈现方式下(有动画且与文本接近协同呈现)提高学习效果。总之，低经验水平和表象型、整体型的学习者更适合于借助电脑动画进行科学学习。