在小学英语课堂上,教师对学生的评价贯穿整个教学过程,是促进学生发展的有效手段之一。我国2022年颁布的《全日制义务教育英语课程标准》强调,日常教学过程中对学生的评价要以人为本,突出学生主体地位,充分发挥学生在评价过程中的积极作用,促进学生的全面发展。教师在英语教学中恰当的使用发展性评价语不仅能够提升学习效果,更能促进学生的全面发展。因此,英语教师课堂发展性评价语研究具有重要意义。本研究以教育生态理论、发展性教学理论以及多元智能理论为主要依据,对小学英语教师在课堂上使用发展性评价语的情况进行调查研究,试图回答以下研究问题:第一,小学英语教师在课堂上使用发展性评价语的现状如何;第二,依据教育生态学,小学英语教师在课堂上使用发展性评价语时存在哪些问题,其影响因素是什么;第三,依据教育生态学,小学英语教师在课堂上应如何有效使用发展性评价语。研究主要采用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法,研究对象为鄂尔多斯地区100位小学英语教师。研究结果表明:第一,小学英语课堂上教师使用发展性评价语的整体现状不甚理想。首先,教师对发展性评价的认识不足。部分教师认为,发展性评价不太适用于现行教育体系,且难以实施;其次,教师的课堂评价对象多为学生个体,很少关注到部分学生或全体学生;再次,教师的发展性评价语多为肯定型评价语,较少使用否定型评价语;再次,教师评价内容以学生的知识与技能为主,对学习过程及方法、情感态度的关注较少;最后,评价缺乏差异性及艺术性,使用语言简单,多处于发展性评价语的界定边缘。第二,主要问题及其影响因素如下:首先,教师对发展性评价的认识不足;其次,课堂生态因子孤立导致教师评价集中于学生个体;再次,花盆效应导致教师评价内容单一;最后,课堂上生态位重叠导致教师评价缺乏差异性和艺术性。第三,对改善小学英语教师在课堂上使用发展性评价语的现状提出如下建议:首先,更新教师发展性评价观念,建立以生为本的评价理念;其次,重视课堂生态系统整体性,关注评价的调节作用;再次,打破花盆效应,构建多元评价生态;最后,从生态位视角看待不同学生的个性化发展,促进全体学生全面个性发展。