我国大学英语教学经过20年的发展取得了显著的进步,但随着社会形势的发展,大学英语这一基础课程越来越不能适应需要,尤其是无法适应培养学生综合能力的需要。要提高学生综合素质和能力,从根本上改变教育的现状,最紧要的就是充实教师队伍。这里的充实不是数量上的充实,而是质量上的充实。教师素质是中国实施素质教育的基本保证,而教师发展则是中国教育走向现代化的基本前提。教师的质量要提高,教师要发展,已成为了我国教育改革的首要问题。研究到今天,探索符合中国实际、功效较好的英语教师自我发展是解决大学英语师资这个根本性问题的有价值的尝试,进而可望从根本上提高大学英语教师的综合素质,为大学英语教学改革提供坚实的人力资源基础。而教师的自我发展的一个最有效的途径,就是教师反思。虽然教师反思已经在国外有过很多相关的研究,但是在国内的研究并不多。为了更深入的调查我国英语教师的反思与发展情况,本文在参阅前人研究的基础上,从认知理论、自我效能理论、社会学习理论出发,以问卷和教师日志的形式,调查大学非专业英语教师的反思和发展现状,以更加详细和明确的形式论证反思与发展的关系。尽管之前国内有调查表明,英语教师缺乏反思,而本研究却发现,反思现象在大学非专业的教师中却非常普遍。教师们渴望了解自己的教学,能反思自己的教学,并都会在反思后采取相应的改进措施。这是一个非常振奋人心的现象。但是,研究还发现了一个问题,尽管反思现象普遍存在,教师们却缺乏反思所应有的理念和系统的操作过程。同时,所采取的反思方式,通过学生进行的反思高于通过同事的反思,通过文献进行的反思位于第三,使用频率最低的是通过日志、视频等的反思。造成此现象的原因一方面是由于教师自主性的缺乏,另一方面是学校和院系的监督、管理以及相应的设施的缺乏。研究还发现,教师的研究能力发展良好,但是教学能力相对较差。最后,本研究用直观图表的形式得出结论,反思频率高的教师,其科研和教学的能力发展要高于反思频率低的教师。本研究对大学非英语专业教师的反思和发展有一定的参考价值,以期教师在阅读本文后能形成系统而有效的反思方案,并付诸于行动,在理论和实践上都得到发展提升。并且,希望能够对学校及相关的机构提供一定的参考,在以后的教师组织、培训等方面能有更大的提高。