制造业的发展创新是驱动国家经济高质量发展的主要力量,振兴“中国制造”与建设“技能中国”的战略行动更要求大量的技术技能人才支撑。然而,宏观经济形势的转变和自动化技术的提升,正在重塑制造业发展的生态系统,并对企业班组长等中等技能岗位提出了新的派生需求。因而,对制造业班组长职业能力的探究与分析,是当前产业创新、职业院校人才培养改革以及个体生涯发展等多方面需求互动整合的关键性议题,同时也是提升制造业产品附加值、健全多层次人才培养体系、探索工作场所变革情境中职业能力理论发展的重要构成部分。因此,本研究旨在进行制造业班组长职业能力构成与发展的理论与实践探索。本研究遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的研究思路,综合运用了工作任务与职业能力分析、行为事件访谈、德尔菲法、案例研究、生命历程研究深度访谈和定性比较分析等研究方法,依次回答了制造业班组长职业能力的内容结构、发展过程、影响因素、发展路径以及逻辑机理等问题。具体的研究与探索如下:首先,建构了制造业班组长职业能力构成与发展的理论分析框架。通过理论研究和文献分析,从技能积累理论、STW理论和结构化理论厘清了职业能力发展的内容、形式和分析维度;另一方面,通过整合三大理论,建构了制造业班组长生涯发展的“明线”与职业能力发展的“暗线”相互交织的分析框架。其次,构建了制造业班组长职业能力的内容构成框架。一是通过对22位班组长岗位专家开展工作任务与职业能力分析,获得了包含65条职业能力要素的初步结果;二是通过对20位班组长的行为事件访谈,借助NVivo软件对访谈结果进行开放编码、聚焦编码,补充了制造业班组长职业能力要素构成;三是经过两轮德尔菲法的专家咨询,验证了制造业班组长职业能力的内容构成;四是结合美国职业信息网络（O*NET）的制造行业能力模型,构建了制造业班组长职业能力的构成框架模型。然后,明确了制造业班组长职业能力发展的过程、规律和问题。通过选取两个具有代表性和差异性的班组长职业成长案例,从时间向度（学生、学徒、工人、班组长）和空间向度（学校、从学校到工作的转换、生产车间）分析了制造业班组长职业能力发展的不同模式、时空规律和现实问题。再次,探讨了制造业班组长职业能力发展的影响因素。结合生命历程研究方法对15位制造业班组长进行了深度访谈,补充了8位制造业企业人力资源主管或直接主管的半结构化访谈,并结合研究者的参与式观察记录,综合运用了能够反映个体层面与社会层面互动的心理社会分析方法,重点诠释了影响制造业班组长职业能力发展的主体性和结构性要素。最后,揭示了制造业班组长职业能力发展的逻辑机理。对15个制造业班组长职业能力发展的案例进行跨案例比较分析（QCA）,发现不同情境中促进制造业班组长职业能力发展不同结果的因素组合和驱动路径,进而挖掘制造业班组长职业能力发展的内在逻辑和互动机制。通过理论研究、经验研究和实证研究三大板块的主要工作,得到制造业班组长职业能力构成与发展的主要发现如下:第一,制造业班组长职业能力构成与发展的分析框架是“一纵两面”的三维立体分析框架,提供了从时间和空间场所变化的理论视角和分析思路,洞悉班组长职业能力构成与发展的动态过程。第二,制造业班组长职业能力构成框架包含106条具体的能力要素条目,分属基础性能力（个人效能、学业能力）、行业性能力（工作能力、行业能力）和岗位性能力（管理相关能力、岗位特定能力）三大类别构成的“金字塔”图形框架。这是制造业班组长职业能力构成的“静态”图谱。第三,制造业班组长职业能力发展是一个在阶段上进阶、在范围上扩展深化的有序组合过程,同时,这个过程与其生涯发展或职业流动是相互交织的。职业能力具有“累积”效应,基础性职业能力、行业性职业能力与岗位性职业能力的累积效应强度呈现递增趋势。“强”能力导向了工作场所的关键作用发挥,即工作场所学习是行业性能力与岗位性能力发展的“关键期”,其具体作用体现在:“共谋”互动中建构班组长职业能力发展内容;“冲突”争议中锚定班组长职业能力发展目标。此外,明确了制造业班组长职业能力发展的问题主要在于班组长的岗位特性导致发展的基础不牢、从学校到工作的非标准化过渡导致发展的模式转变、制造业车间中的非合作关系导致发展的动力不足。第四,能动的主体性建构与社会的结构性制约是影响制造业班组长职业能力发展两种主要力量:结构性力量对制造业班组长职业能力发展的作用主要表现在规则与资源在个体、集体与社会三个层面对其能力发展阶段变化的塑造;能动性力量对其职业能力发展的作用主要体现在通过不同的方式作用于能力发展行动的变化。第五,促进制造业班组长职业能力发展的主要路径可以分为规则和/或资源驱动型、能动驱动型和生涯发展驱动型三种。基于此,制造业班组长职业能力发展的内在逻辑表征为:能力发展的动态性与双向建构的关系逻辑;能力发展的阶段性与社会化积累的方式逻辑;能力发展的情境性与反思性创造的行动逻辑。基于逻辑演化与路径驱动的制造业班组长职业能力发展互动机制呈现一个过程与结果、主动与被动、宏观与微观兼顾并存的模式。基于上述发现,本研究提出促进制造业班组长职业能力发展的建议如下:充分调动个体能动性,建构积极的学习者;推进学校职业教育巩固深化基础性培养,向后延伸技能习得;促进企业全方位发挥作用,向前兼容技能形成;统整正式与非正式制度,自上而下完善人才培养保障。本研究深入地探讨了制造业班组长职业能力的构成及其深度嵌入结构与能动互动的发展过程,拓展了职业教育能力研究和职业教育人才培养的理论视角,延展了职业能力研究的动态性和时空性,推进了以制造业班组长为代表的复合型技术技能人才培养实践改进,从而为处于特定时空发展环境中的制造业班组长职业能力发展和生涯成长提供了一幅复杂而全面的图景。这种打开“黑匣子”的揭秘式研究有着令研究者着迷的特性,对后续的职业教育理论研究和人才培养实践具有重要的启迪意义。