英语写作是高三学生必须掌握的技能之一。《高中英语课程标（2020）》和《高考英语作文评分标准》中都明确要求学生写出具有连贯性和完整性的作文。话语标记语是实现语篇衔接和连贯的一个重要手段,也是衡量英语写作能力的一个重要指标（何自然,2006）。因此,调查学生在高三英语写作中话语标记语的使用情况,将有助于英语写作教学。本文依据关联理论和衔接、连贯理论,以某高中高三学生为研究对象,先后三次收取作文样本183份。统计出话语标记语并按作文分数将其分出高、低分组。收取179份有效调查问卷,对5名高分组学生和5名低分组学生进行了访谈。结合作文样本、问卷和访谈,本文分析了高三学生英语写作中各类话语标记语在频率、多样性和准确性方面的使用情况以及话语标记语在高低分组中使用的差异。本研究主要提出以下问题:（1）高三英语学生写作中话语标记语的使用特征是什么?（2）高分组与低分组学生在英语写作中话语标记语的使用差异是什么?调查研究发现:在高三英语写作中,学生使用的话语标记语包含了3大类和12小类。在3大类话语标记语中,强化类的应用频率最高,其中表示添加的话语标记语最为明显,而冲突类和暗含类出现的频率较低;在多样性方面,暗含类中表示列举的话语标记语使用最为多样,而表示转折、对比、推断和陈述结果的话语标记语所用种类最少;在准确性方面,学生使用的话语标记语出现了误用、过量使用和拼写错误的现象。高分组同学在强化、冲突和暗含类话语标记语的使用频率、多样性上均高于低分组,尤其暗含类的使用差异最为显著;在准确性方面,高分组在暗含类的使用准确性上高于低分组,但在强化类和冲突话类却低于低分组。基于以上研究结果,本文对高中英语写作中话语标记语的教学提出了建议。希望本研究有助于改善话语标记语的使用状况,提高学生的英语写作能力。