在小学低段的班级管理中,班主任应该教育和指导学生学会自我管理,学会自我教育,应该充分发挥学生的主观能动性,使每个低段小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的教育目的。通过对本校低段学生的调查发现,主要存在以下四方面问题：学生的自我管理意识有待加强；学生的自我管理内容有待规范；学生的自我管理策略有待完善；家长对低段学生自我管理水平的重视程度有待提高。针对这些不足,课题组在实践过程中努力探索一种适合低段学生自我管理的培养模式。首先,以低段学生自控能力差的行为特征为研究基点,科学制定自我管理的操作规则；其次,以换位思考、引发内省为研究核心,使低段学生初步形成自我管理能力；最后,以积极开展活动为研究纽带,促使低段学生自我管理习惯的养成。经过实践研究,再结合低段学生的年龄特点发现,在培养低段学生自我管理能力的过程中,存在以下几种有较强操作性的具体策略：自主商榷,营造良好的自我管理环境；树立榜样,发挥模范的带头作用；因材施教,选择恰当的培养途径。在学校、家庭及社会各界的相互配合下,本项课题取得了一定的实践效果。学生掌握并能积极运用适合自己的管理方法,养成了“四种能力”、“三种意识”、“两个习惯”、“一种精神”。教师的教育理念也有了明显变化,并且能认识到自身自我教育的重要性。另外,家长对学生的学习更为支持,并且在学生的自我教育与自我管理过程中,发挥着极其重要的作用。但是这些成果并不代表培养学生的自我管理能力只有这一模式,在今后的教育实践过程中,我们还要探索更多适合小学低段学生自我管理能力发展的道路,应该让自我管理的渠道更加多元化,方法的选择更加灵活化。