科学教师个人的科学认识论,会决定教师的科学课堂教学,指导教师的教学行为,然后影响学生的科学学习。一些研究表明,教师的科学认识论与他们的科学教学行为存在一致性,具有建构主义导向的教师使用的教学策略比传统主义导向的教师倾向于使用更丰富的方式促进学生概念的转变。本研究从社会建构主义理论视角出发,以15名职前科学教师为研究样本,聚焦于教师科学认识论与课堂对话反馈及其关系的研究。首先通过问卷调查职前教师的科学认识论水平,描述整体与各维度的情况并作出分析,根据分数高低划分个人认识论类型。接着,将每位职前科学教师的一节课堂转录成文本,区分说话者和话轮,对照编码框架,为文字转录稿的每一个话轮确定反馈和对话类别,确定每位教师使用每一个策略的比例,结合学生参与互动的情况,确定职前科学教师的课堂类型。最后,利用卡方检验,探讨职前教师科学认识论与课堂对话反馈二者的关系,作出解释。研究表明:（1）职前科学教师的科学认识论在总体上倾向于建构主义导向;（2）职前科学教师的认识论在各维度存在差异,能够正确认识科学知识的不确定性,对现有理论基础的影响认识不到位;（3）职前科学教师的课堂反馈处于低水平,策略使用上缺乏有效性;（4）职前科学教师教学对话处于权威到对话的过渡阶段;（5）职前科学教师的科学认识论与课堂对话反馈的关系存在相关,教师认识论越倾向于建构主义,其课堂互动和反馈往往越开放,反之,教师认识论越倾向于传统主义,其课堂互动反馈越局限。基于上述结论,研究者为相关主体提供建议:（1）师范院校应开设与科学认识论直接相关的课程,帮助职前科学教师提升个人认识论,同时在教学实践环节,注重教授有效的教学策略,有针对性地指导职前教师,提升课堂互动水平;（2）职前科学教师要注重发展自身科学认识论的水平,同时学习有效对话反馈策略,以延续课堂上师生的对话,发展学生的科学观念,提高教学质量。