【摘 要】
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本研究围绕综合与分科两种科学课程体系下初中生的科学学科能力（SCS）展开比较研究,以国内外研究文献与大规模国际测试为依据,从科学学科能力概念内涵、科学考试评价、学生认知基本过程三大角度进行梳理,建构初中生科学学科能力测评框架。根据该框架,采用“四基石”以及IRT理论作为方法论指导,结合学生科学知识掌握情况,设计适合7～9年级的科学学科能力测评工具。在实施预测试后,参照Rasch模型分析的各项结果指
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本研究围绕综合与分科两种科学课程体系下初中生的科学学科能力（SCS）展开比较研究,以国内外研究文献与大规模国际测试为依据,从科学学科能力概念内涵、科学考试评价、学生认知基本过程三大角度进行梳理,建构初中生科学学科能力测评框架。根据该框架,采用“四基石”以及IRT理论作为方法论指导,结合学生科学知识掌握情况,设计适合7～9年级的科学学科能力测评工具。在实施预测试后,参照Rasch模型分析的各项结果指标对测评工具进行优化。正式测试在综合科学课程体系下的浙江A市与分科科学课程体系下的江苏B市这两地两所生源水平相近的中学实施,为避免学生知识储备不同影响两地科学学科能力的比较,所有答卷经过筛选最终选取了1380个有效样本。在进行数据分析讨论前,还需要根据测评工具中的锚题对数据进行等值化的预处理,将7～9年级学生Rasch分成绩统一至同一“能力水平标尺”。最后运用Winsteps 3.72.0和SPSS 23.0等软件对测评数据进行分析统计,从定量与定性相结合的视角对综合与分科两种科学课程体系下7～9年级学生科学学科能力进行了纵向、横向的分析比较,以探查初中生科学学科能力的思维特征与表现规律,并比较不同科学课程体系、不同年级、性别学生认知发展的差异性,共获得如下研究成果:（1）7～9年级学生科学学科能力水平存在显著差异,随着年级的升高,学生相应的科学学科能力水平也会不断提升。7年级学生主要集中于低水平阶段;8年级学生出现了明显的分化,呈现出两端多中间少的“M型”分布特征;9年级学生主要集中于高水平阶段。（2）男女生科学学科能力水平不具有显著性差异,年级和性别两个自变量间存在一定程度的交互作用。（3）分科与综合两种科学课程体系下各年级学生科学学科能力水平具有差异性;7年级阶段,综合科学课程体系下学生能力水平优于分科科学课程;而随着年级的提升,两种课程体系下学生能力水平差距缩小;直至9年级阶段,分科科学课程的学生科学学科能力水平反超综合科学课程。通过对不同水平学生的具体表现和特征进行分析,可以提出具有针对性的能力突破方案,进而提升学生科学学科能力;此外分析两种课程形态下学生科学学科能力发展情况,也有助于进一步优化我国科学课程的结构。
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