无论是国内还是国外,“问题学生”的存在是很普遍的,许多人也对这个问题进行探讨。有人认为要加强对“问题学生”的心理疏导,只有充分承认学生个体的差异性,区别对象、区别情况,对其采取有针对性的心理疏导方法,强化思想教育,才能使其排除心理障碍,发生转化,让全体学生都能获得最大限度的发展,进而提高素质教育的整体功能。“问题学生”是指学习,行为,心理等方面都不同程度受损的学生。如果老师们忽略他们的针对性教育,那就等于完全放弃这些学生。这显然是不利于其自身的身体和智力发育,不利于社会的稳定。因此,转化“问题学生”有着重大的意义。文章分为三个部分：第一章：初中“问题学生”的主要问题及加强对其教育管理的意义。这一部分主要是对初中“问题学生”的内涵、类型和特点进行分析,以及初中“问题学生”引导的依据,包括马克思主义论人的全面发展理论和加强和改进未成年人德育建设的要求。为解决初中“问题学生”教育问题的方法的提出奠定基础。同时,从初中“问题学生”自身、学校、家K及其社会的角度出发,论证加强初中“问题学生”教育管理的意义,为选题作必要性论证。第二章：目前对初中“问题学生”教育管理的做法和其所处的困境。这一部分主要介绍了当前初中“问题学生”学校的不良表现,如：欠缺良好的人际沟通能力和技巧,自我为中心,集体观念淡薄,言行不一,缺乏诚信,文明礼仪行为习惯差,消费观念上存在攀比心理,缺乏吃苦精神,责任意识淡薄,自我控制能力差,容易被不良因素诱导或误导,法制观念淡薄,自我保护能力不强。另外还介绍了教育管理“问题学生”的一些基本做法,以及目前教育管理初中“问题学生”中存在的一些问题,并且分析了对初中“问题学生”教育管理造成困难的原因,从而有针对性地提出解决教育管理初中“问题学生”的对策。第三章：进一步加强对初中“问题学生”教育的策略。这一部分从自身、学校、家庭和社会的层而,探讨了如何教育转化初中“问题学生”。加强初中“问题学生”教育引导的策略,首先是引导问题学生自我教育和行为纠偏。具体表现为：改正“问题学生”不良思想行为习惯具有长期性；外因是事物发展的外部条件,内因是事物发展的根本动力。其次学校要加强对“问题学生”的正面教育和引导。具体有：班主任和科任老师转化时应关心、理解和尊重“问题学生”;树立“育人为本,德育为先”的教育理念；建立科学多元的评价学生的体系.再次要家校合一。具体有：家长要端正生活态度,转变教育观念,改善教育方法；父母应宠爱有度,加强与孩子的沟通；家庭和学校的教育必须结合。最后社会应该积极宣传倡导“正能量”。具体有：加强法制教育,整治校园周边环境,创建安全稳定的学习环境；加强正面教育,弘扬正气,营造争先创优的氛围；整治社区周边环境。只有做到以上几个方面,才能加强对初中“问题学生”的教育引导。