数学是一门重要的基础性学科,随着时代的发展,数学教育更加注重思维性和应用性,强调问题解决。2022年义务教育课程标准将“应用意识”作为核心素养之一,《全日制聋校义务教育数学课程标准（2016）》也在教学目标（总体目标）中强调从数学角度发现问题、提出问题,用数学知识解决简单问题;数学知识的学习都伴随着大量的真实情境活动和应用题练习。听障学生因其听觉障碍,语言发展水平较低,理解能力也相应受到影响,应用题成为其数学学习的突出困难。图示策略（Schema-based Instruction）是一种利用视觉表现、启发式教学和直接教学来教学生应用题解题能力的干预方法,有助于听障学生充分发挥视觉优势。国外已有少量研究探究其在融合教育环境中的使用,对口语为主的轻中度听障学生数学应用题解决能力具有辅助效果,但在国内鲜有研究证明其在特殊教育学校中,对采用“口手结合”综合交际法、程度较重的听障学生的干预效果如何。因而本研究采用单一被试实验法,对图示策略在听障学生数学应用题解决能力上的有效性进行研究,同时为提高疫情居家、假期中家长对学生进行家庭辅导的效果,本研究将请家长作为操作者从而检验泛化效果。本研究通过多基线跨被试的单一被试实验法,采用图示策略对3名听障学生的数学应用题解决能力进行干预实验。实验共分为基线期、干预期、维持期和泛化期。干预期分为合并类问题干预阶段、比较类问题干预阶段、区别强化阶段1（合并类问题、比较类问题区别强化）、改变类问题干预阶段、区别强化阶段2（三种题型区别强化）五个阶段。研究主要采用自编的《数学应用题解决能力评量表》检验学生是否完成应用题解答的各个步骤,评估数学应用题解决能力。此外,研究者还分析了干预过程中被试的正确答题数量、正确选择图示次数、主动检验次数等数据,分析学生正确解答应用题的数量、正确理解图示的情况、养成良好检验习惯的情况。研究结果证明,第一,图示策略能够有效提升听障小学生数学应用题解决能力;第二,有效提高正确答题数量,保障应用题正答率;第三,能够有效提高正确选择图示的次数,提高理解能力和区分题型的能力;第四,能够有效提升主动检验次数,培养了良好的学习习惯,提高了学习积极性。基于以上研究结果,结合目前我国听障学生的在校学习状况,为图示策略的本土化研究和实践提出如下建议:建议图示策略的理论研究中进一步结合对元认知理论的研究;结合学习内容创新多种典型图示,拓宽干预范围;探索采用集体教学的形式进行推广;实施图示策略时可以结合多种教学方法;建议在后续研究中增加被试数量。