每个学生在教室里都有一个属于自己的家,这个家就是学生们那不到一平米大小的座位。座位属于教育资源的一种,座位安排本是班级管理工作中的一件小事,可是课堂教育资源的分配是否公平公正却影响着每个学生的身心健康发展。因此,座位安排这件平常的小事在现阶段实际的教学管理工作中被标签化和定义化了。因为这个小小的座位,教师们滥用手中的权力,家长们为了能让孩子们坐上一个好的座位不惜花钱、送礼,而在孩子们的心中,座位是有好坏之分的,座位的不同可以代表他们在班级中的地位和受老师的关注程度。正是由于在实际的教学工作中,座位被赋予了一定的象征意义,所以产生了特殊座位。　　研究者正是关注到了在实际的教学活动中存在着特殊座位这样一种独特的现象,所以把研究视角瞄准了特殊座位和坐在特殊座位上的学生。以往研究有关座位问题的文章几乎都是采用量化研究的方式,很少有学者采用质性研究,叙事研究几乎没有。本文正是看到了这样一种空缺,力图运用叙事研究的方式,以一个全新的视角去研究座位问题。　　本研究采用叙事研究法,研究的对象是洛阳市S中学初一年级(三)班坐在三个特殊座位上的学生。全文主要围绕着以下四个问题展开:特殊座位是怎么形成的;为什么会形成特殊座位;隐藏在特殊座位背后的是什么;特殊座位的形成对于研究者的启示是什么。　　在本文的正文部分,研究者分别讲述了H、Z、L三位同学为什么会坐在这三个特殊座位上,这三个特殊座位是怎么形成的故事。通过特殊座位的形成叙事,析出了班级秩序的维持和知识的传授、学生人际关系的呈现、学生的反抗与自我管理这三个主题。通过这三个主题的阐述,意图向读者诠释隐藏在特殊座位现象背后的功利主义和教育权力,以及在实际的教学过程中,存在着课堂教育资源分配不公的现象,而这一切的根源又是因为受到了教育现代性的影响。在文章的最后,研究者得到了三个启示:即认识教育的本质,树立正确的教育理念,正确的运用教育权力;构建新型立体式考试评价体系,从努力和道德层面考查学生;建立科学的教师评价体系,改善教学评比制度。研究者希望这三个启示可以帮助广大的一线教师在实际的教学工作中,有效的减少特殊座位这个现象的产生,使我们的教育能够真正关注学生的身心健康发展,努力实现教育公平这个伟大的理想。