随着课程改革的不断深入,对于核心素养的培养日益成为各位专家、学者、教育工作者研究的重点,关于对落实学科核心素养的研究,一致认为是可以通过以大概念为核心开展教学活动。因为大概念是位于学科核心地位,具有能够反映学科本质知识内容和核心思想,展示学科知识结构,能够帮助学生理解知识、掌握解决问题的思想方法、并将知识迁移应用至遇到的其他问题中,不断发展学生的学科思维的概念。通过文献整理研究发现,目前国内外对于大概念的研究多为理论方面的研究,应用于教学中,与物理、生物学科联系较多,与地理学科的联系还比较少,因此本研究的重点在于研究大概念与地理教学之间的联系,运用大概念促进地理教学的进行与发展,提高学生对地理知识的理解和地理思想方法的掌握。可以发现大概念的特点有四点:大概念是具有统摄作用的抽象概念;大概念构成知识之间的结构网络;大概念位于学科体系中的核心地位;大概念具有极大的迁移价值。而地理学的特点主要有区域性、综合性和交叉性,这些特点与大概念的特点联系密切。因此,可以此为基础,提出基于大概念的地理教学策略,共有四点:依托真实的问题情境理解大概念内涵;建立具有逻辑关系的知识框架;设计体现学科本质的学习内容;注重考察知识迁移的学习成果。接着根据这些教学策略,设计出具体的教学过程,接着在教学中分析教学效果。在研究过程中主要采用实验研究法,同时结合访谈法,通过改变实验班与对照班的地理教学方式和过程,来检验基于大概念的地理教学是否能够促进学生的地理学习发展。实验主要以大同市第五中学高一年级两个班的学生为研究对象,主要的教学内容为湘教版高中地理必修第一册第二章《地球表面形态》,通过分析学生作业、测验试卷、学生访谈以及教师访谈,从学生对知识的理解、学生知识框架的构建、学生的地理思维、学生的知识迁移能力四个方面,来考察大概念教学对于学生地理学习的影响。实践表明,基于大概念进行的地理教学对于学生地理学习有促进作用,具体体现在:学生理解地理知识更加透彻;学生更易建立知识之间的联系;学生深化对学科本质的认识;学生对知识的迁移运用更加灵活。因此,在地理课堂中,教师要有意识的加强对于大概念的认识和研究,并以大概念为核心安排教学内容,促进学生地理能力和思维的进步,让地理课堂教学更加有效地进行。同时,由于研究时间和自身能力有限,对于地理大概念教学的研究还存在着不足,并对此提出了一些展望。