英语写作一直在语言学习中扮演着重要的角色。因此,长时间以来,许多研究者试图寻找各种教学方法来提高学生的写作成绩。心理学领域的研究人员也是如此。他们试图探究影响学生写作成绩的心理因素。在这些因素中,由班杜拉提出的写作自我效能感得到了广泛关注。它是指学生对自己完成某项特定写作任务能力的信念。前人研究表明,大多数学生的写作自我效能感较低以及写作自我效能感与写作成绩之间存在正相关性。然而,关于不同写作任务对写作自我效能感影响的实证研究却为数不多。读后续写是2012年王初明教授所提出的一种新的写作方法,它将读和写紧密地结合起来,要求学生阅读一篇结尾被抹去的文章并完成续写。到目前为止,关于读后续写的研究主要集中在读后续写的促学效果上,较少涉及到影响写作的心理因素。因此,本研究基于自我效能感理论和协同理论探讨读后续写对高中生写作成绩和写作自我效能感的影响。本研究的主要研究问题是:（1）读后续写对高中生写作成绩的影响是什么?（2）读后续写是如何影响高中生写作自我效能感的?（3）读后续写对高水平和低水平的学生在写作成绩和写作自我效能感的影响上有何差异?为了回答上述研究问题,本研究进行了一项实证实验。共有98名来自陕西省渭南市某高中的高二年级学生参与了本次实验。他们来自两个平行班。实验开始前,两个班的学生进行了写作测试并填写了写作自我效能感量表。前测结果表明,两个班在写作成绩和写作自我效能感上均无显著性差异。因此,笔者将其随机分为实验班和控制班。此外,为了回答第三个研究问题,笔者还根据前测的写作成绩从实验班选取了高分和低分学生各13名。实验班的学生进行读后续写训练而控制班的学生进行话题写作训练。十二周实验后,两组学生再次进行写作测试并填写写作自我效能感量表。最后笔者访谈了实验班中不同水平的学生。所有的实验数据均采用SPSS 19.0进行分析。实验结果表明,与控制班相比,实验班学生的写作成绩和写作自我效能感均得到了显著性提高。与高水平学生相比,读后续写对学困生的写作成绩和写作自我效能感的提高更加显著。本研究希望能为之后的英语写作教学提供一些启示。研究结果表明读后续写作为一种新的写作方法对高中生的写作成绩和写作自我效能感有积极影响。因此,此研究希望高中英语教师可以充分利用读后续写这一任务将读与写紧密结合从而增强学生的写作自我效能感,提高其写作成绩。