近年来,教师评价逐渐成为世界各国教育改革的重点领域。在教育改革浪潮的推动下,教师增值性评价逐渐成为美国应用较为广泛的一种教师评价方法。这种教师评价方法的价值取向为教师的教学效果,即以该教师在其学生的成绩进步中所起的作用为判定教师效能的依据。我国目前的教师评价体系还不够完善,建立一个更加合理的教师评价体系成为我国教育界的共识。不可否认,教师增值性评价提供了一个新的视角,深入探究其在美国的发展现状必然能给我国以重要启示。本文首先系统梳理了教师增值性评价的产生背景与发展动因。随着美国社会对学校效能、教师效能的关注,随着学者们对教育评价研究的不断深入,教师增值性评价得以产生;正是由于标准化测试在美国的产生与发展,美国国家教育进展评估项目(NAEP)的工作、美国教育教育法令的不断颁布、美国教师制度的不断变革,教师增值性评价得以持续发展。为进一步了解教师增值性评价的本质,笔者还阐述了增值模型、教师效能理论及教育评价标准模型三个理论基础。其次,结合美国各州应用教师增值性评价必然要考虑的问题,以美国近几年已经或正在全面实施教师增值性评价的几个州为案例,从增值模型的选择、教师增值分数的获得、教师增值性评价体系的整合、教师增值性评价结果的应用四个方面来窥视教师增值性评价在美国的应用现状。再次,笔者立足于教师增值性评价在美国引发的争议,结合教育评价标准,从理论研究者、教育管理者、教学实施者三个视角出发,描述并分析其在各界引发的争议焦点。其中,理论研究者的争议焦点是增值性评价的准确性,即增值模型能否真正准确地计算出教师效能;教育管理者的争议焦点是增值性评价的适用性,即管理者们应如何适当地应用教师增值性评价;教学实施者的争议焦点是增值性评价的合理性,即其是否为教学实施者所接受,其能否带给他们更好的工作体验。最后,立足我国的教师评价,阐释了教师增值性评价给我们提供的思考教师评价的新视角,即教师评价应将绩效评价与发展性评价的理念相结合;教师评价应促进学生与教师的双“增值”。同时,笔者还对教师增值性评价在我国的适用性进行了分析,并提出了几点应用建议,即科学应用增值模型,既要考虑到增值模型本身的适用性又要考虑到由专家来实施并解释结果;在应用教师增值性评价方法评价教师的时候应关注校长的重要性;教师增值性评价不宜与教师的“高风险”利益联系起来,否则评价就会挫伤教师们的工作积极性,最终也不利于学生的不断进步。