如今,社会发展速度越来越快,根源于知识的不断发展和更新。知识的传承和创新离不开教育。学校教育是当今教育的主要途径,教师是教育之本。班主任是教师队伍中的骨干力量,是班级的教育者、管理者、组织者,也是学校、社会、家庭、学生等各方面的协调者。教师素质的重要方面之一是教师信念,教师教学效能感则是教师信念的重要内容之一。自我效能感是由班杜拉提出的,是一种对自我能力的信念,即评估自己是否具有组织和执行并完成任务以及达到何种水平的信念。1976、1977年,Armor和Berman引入心理学领域,后又引入教育领域。本研究在文献研究、问卷调查的基础上,采用由北京师范大学发展心理学研究所编制的教师教学效能感量表,探索班主任教师教学效能感的现状,对部分班主任教师进行个别访谈并提出建立合理教学效能感的相应方法。旨在为班主任教师增强工作技能、维护心理健康、提高教学效能提供借鉴。结果显示：(1)班主任的教师教学效能感显著高于非班主任教师,班主任内部,曾担任班主任的年限间无显著差异。事后检验表明,有16年以上班主任工作经历的教师,其教师教学效能感高于其他教师,显著高于没有班主任经验、有1—5年班主任经验、有11—15年班主任经验的教师。(2)班主任以及普通教师的一般教学效能感(GTE)显著低于个人教学效能感(PTE)。(3)教龄不同的教师其一般教学效能感、总体教学效能感分别在0.001水平和0.05水平上存在显著差异,任班主任年限与教龄的交互作用下的一般教学效能感在0.05水平上存在显著、总体教学效能感在0.01水平上存在显著。(4)担任过班主任的教师中,学校类别、教龄、年龄、科目的一般教学效能感存在显著差异。(5)所有教师中,学校类别、年龄对一般教学效能感有显著影响,性别、科目、学历对教师教学效能感无显著影响。根据研究,提出以下建议：(1)政府部门要加强对教师的培训,加大教师的社会支持,提高教师社会地位,加大对教师身心健康的关注和投入,构建班主任交流合作的平台。(2)学校要完善各项制度,鼓励班主任及其他教师参与到学校管理中,关心教师的健康与成长,形成良好的组织氛围,增强教师集体教学效能感。(3)班主任教师要加强身体锻炼和自我心理调适意识,注重教师教学效能感的建立和维护,学会正确归因。