存现句是汉语特殊句式之一。自《马氏文通》开始,它就是汉语学界的研究热点之一。但汉语作为第二语言教学的研究角度,却鲜人问津。本文基于汉语作为第二语言教学的研究现状,以哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生为研究对象,通过对中介语语料库、问卷测试和语言对比这三方面进行分析,以期对汉语作为第二语言的教学提出相适宜的教学策略,最终达到语言训练技能和语言交际能力的目标。根据前人研究成果将存现句分为八类,将其中“有”类和“是”类的影响降到最低,设计了图文结合的问卷测试。对哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生进行了汉语存现句的习得情况调查。测试结果显示,除“V+了”类和“消失”类习得情况较好以外,其他六类存现句的习得情况都有待提高,且上升空间极大。语言对比方面,我们将汉语和哈萨克语、俄语进行了语序和虚词的比较,对比结果显示,哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生,在语序上,更偏向于使用“B在AV”结构,在虚词使用上,更偏爱在存现句句首使用介词“在”、“从”等词。这分别是由母语和俄语的表达特点造成的,学习者将汉语和母语、俄语进行一一对应,就产生了偏误。教学策略上,由于存现句的结构特点是分三段且处所词作主语,功能特点是描述场景中的事物,所以教学过程中会首先使用图片导入,这些图片有参照物有目的物,有动态有静态,有出现也有消失。第一,图片法。第二,“B在AV”结构导入法。第三,对比汉俄差异法。最后,实践交际法。