在十九大报告中,习近平总书记提出中国的生产力水平和人民的生活水平获得了显著提高,中国的政治、经济、文化、教育等都立于新的时代发展方位上。新时代,社会的主要矛盾已经发生转变,即人民日益增长的美好生活的需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育作为社会的一个子系统,其主要矛盾随着社会主要矛盾的变化而发展转变,即人民日益增长的优质教育需求与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾。面对社会发生变革的现实情况,农村学校教育陷入一种无所适从的境况中,首当其冲的便是教育价值取向问题。在新时代背景下,开展农村学校教育价值研究不仅能丰富和完善教育价值理念,而且可以指导农村学校教育实践。笔者梳理了新中国成立以来有关农村学校教育的政策文本,根据已有政策文本的侧重点,认为我国农村学校教育价值取向大致经历了四个阶段,即以巩固国家政权为主的教育价值取向、以服务社会经济建设为主教育价值取向、以服务社会主义新农村建设为主的教育价值取向以及新时代多元一体的教育价值取向。同时,笔者在四川省宜宾市C区的农村义务教育学校中随机选取了三百名农村教师作为调查对象,考察当前农村学校教育价值取向的困惑与矛盾。基于问卷调查,整理所得结果。通过对调查问卷的结果进行分析,发现当前农村学校教育价值取向尚存诸多问题,具体包括教育价值定位功利化、农村学校教育对农村社会的服务性不足、育人价值弱化等。在分析影响农村学校教育价值取向的内外部因素基础上,发现农村学校教育价值主体之间选择冲突、小农意识的思维局限以及城乡发展现实差距是导致农村学校教育价值取向与时代发展要求错位的主要原因。人是社会发展的核心和价值尺度,农村学校教育理应是“为人”和“向生”的教育,同时,具有国家意义和社会意义的农村学校教育还应充分考虑国家和农村社会的价值诉求。基于农村学校教育价值取向的问题归纳和原因分析,本研究提出了在新时代背景下建构农村学校教育价值取向的具体之法。综合来看,农村学校教育价值取向要回归农村学校教育的本体性价值、重视国家发展的内在诉求、满足农村社会发展的现实需要、凸显城乡教育一体化中的本土特色。