随着科技的发展时代的进步,在深入推进素质教育和基础教育改革深化改革的背景下,如何使每一位学生都能得到切实而全面的发展、科学素养的提升、尊重和促进学生的个性发展是每位教师所面临的挑战。纵观我国的教育现状和时代背景,由于种种原因而涌现的学困生与素质教育的理念背道而驰。结合认知心理学,找到学困生的认知心理障碍以及转化对策显得尤为重要。本研究通过分析文献分析阐述提出的背景和研究的意义,结合高中化学知识自身特点,通过问卷法调查基于认知心理学理论知识和研究范围分析学困生的认知心理障碍,通过激发学生的学习兴趣、诊断学习准备状态、培养元认知能力和改善学生的认知结构等几方面入手进行转化。全文包括几个部分：第一部分是绪论部分。主要说明研究的缘起,介绍了研究的对象与方法。第二部分是研究理论基础。先介绍了认知心理学的兴起和国内外研究进展,说明认知心理障碍中加工障碍、准备障碍、注意障碍、认知障碍的具体含义,结合国内外研究界定了关于学习困难生的概念,最后阐述了高中生的认知心理特点。第三部分是实验调查分析。本文对湖北省武汉市某重点高中高二年级学生的认知心理障碍进行问卷调查及数据分析。先对调查问卷的设计和调查方法进行说明,然后重点对调查结果中学困生在加工障碍、准备障碍、注意障碍和认知障碍等方面作了较详尽的研究与分析。得到如下结论：高中生认知心理障碍存在较为普遍,其中化学学困生认知心理表现形式中以注意障碍最为显著,准备障碍次之,其次是加工障碍,最后是认知障碍。第四部分是消除高中化学学困生认知心理障碍对策。根据实际调查结果、结合相关理论知识和化学学科特点,提出对策：(1)激发学生学习兴趣,增强学习的动机。具体措施有：①尊重和满足学生发展需要,②创造生动的学习情景,③发挥“三重”表征功能。(2)学习准备状态诊断,了解学生学习基础。具体办法为：①重视学生学习能力起点,②营造良好的学习环境,③关注化学学科学习经验。(3)培养元认知的能力,促进学生自主学习。具体方法是：①养成自我计划习惯,②建立元认知环境,③重视元认知训练(4)优化学生的认知结构,帮助学生学会学习。可以通过概念学习策略和规则学习训练达到。最后对高中化学学困生认知心理障碍的现状调查结果分析总结,对所提出的对策加以分析同时认真反思本研究的不足之处。