城镇化进程的快速推进衍生出一系列问题,其中农村地区庞大的留守儿童群体现象较为明显,而留守儿童的教育问题层出不穷,他们在这个阶段的学业期望不仅会影响他们的学业成绩,还会影响他们未来的人生道路和潜在的职业成功。笔者在“童伴妈妈”项目实践活动过程中,观察到D市留守儿童群体在学业方面存在一些障碍,如学历期望低、缺乏学习动力、学习信心与学习意识较差以及缺乏学业辅导人员等。基于此,本文以社会支持理论为指导,通过问卷调查法、访谈法和观察法深入剖析留守儿童的学业期望问题,并以留守儿童的需求为导向,从自身认知、情感支持和社会行动支持三个维度,开展服务活动和需求帮扶。首先综合运用小组工作专业方法和技巧,介入服务对象认知和情感支持层面,拓宽留守儿童的眼光视野,扩大对教育未来预期的认知情况,提高其学习信心和学习动力,保持学习斗志,缩小个人学业上的现实期望与理想期望之间的差距,促使服务对象由消极预期向积极预期转变。其次搭建社会支持平台,重视非正式资源的综合运用,联络多方资源,扩大社会层面的支持,增强留守儿童顺利完成学业的信心。通过建立5+模式（专业社工+“童伴妈妈”+社区（村）+学校+社会资源）,实现持续性的基层儿童服务模式,从而保障小组工作介入留守儿童学业期望提升的有效性。最后根据本文的实务经验,从政府、社区、社工这三个主要的支持主体提出建议。本研究发现,第一,依托“童伴妈妈”项目,运用小组工作专业技巧,从三个层面的支持维度提升农村留守儿童学业期望效果显著。在小组活动结束后,留守儿童对学习有了更全面的认识,学业期望得到提升,小组活动目标基本实现,并且其教育认知层面、情感层面和行动层面都获得了较大的改善和支持。第二,在以留守儿童为本位的基础上打造社会支持平台,社会工作者发挥着资源连接者、协调者和支持者等角色。积极引导监护人、学校、企业、志愿者和社会组织等多主体的参与和协作,为留守儿童营造良好的教育环境,在促进留守儿童个体积极发展的同时实现支持平台的同步发展。