课堂提问是课堂活动的主要形式,直接影响着语文课堂的质量。初中语文课堂提问策略与学生的语文学习兴趣、课堂教学效果等均有着紧密的联系,合理的课堂提问策略能够充分把握学生的学习状况和提升学生的综合能力等。目前,许多初中语文教师对提问策略的运用存在着一定的误区,例如提问难度不恰当、问题设计不合理和提问的范围不全面等。这样的提问方式,不但无能准确反映学生的学习情况,而且也没有针对学生的实际情况来设计问题,从而忽视了学生的差异性。在这一背景下,论文选择多元智能理论作为指导理论,进而展开初中语文课堂提问策略的研究。论文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法,对笔者所任职的玉林市玉州区九中学生作为研究对象,分析该校语文课堂提问策略存在的问题,并在多元智能理论的指导下提出相应完善的策略。论文共分为引言、正文和结语三大部分。引言部分阐述论文研究背景与意义,分析国内外研究现状,介绍全文主要内容及研究方法。正文的第一部分,理论基础。对多元智能理论进行细致的分析,阐述了多元智能理论下的初中语文课堂提问现实意义,为后文研究奠定基础。第二部分,多元智能理论下初中语文课堂提问的特点。根据多元智能的理论,每个人的身上都具有八种智能,不同智能要素是相互独立的,但又存在一定的联系。那么,多元智能理论下的初中语文课堂提问,具有全面性、主体性、针对性、时效性和启发性等显著的特点。第三部分,多元智能理论下的语文课堂提问的调查分析,利用随堂教学实验、问卷及访谈调查、教学测验等方式,对两个班级展开为期一个学期的教学实验,并对比分析两个班级在实验结束后学生学习兴趣、对课堂提问的态度、学业成绩等方面的异同,总结出多元智能应用下的语文课堂提问对于课堂教学效果有着较大的促进。第四部分,多元智能理论在语文课堂提问的指导步骤。当前初中生有较强的自我感知和评价能力,针对不同智能强项的学生,设计不同的提问目标,提出更具有方向性的内容,并确定反馈的时间。教师设置不同的问题,采取开放式提问,从多个角度来刺激学生智能的发展。教师采用全方位提问,合理使用弹性分组,评价实行多元化。第五部分,多元智能理论下初中语文课堂提问的策略,基于上文实验分析结果和指导步骤,提出具体的完善策略:首先,教师需要加强学习,更新教学理念,定位为引导者和评价者,采用多元智能理论提问,丰富提问的角度,善于反思,不断完善提问能力,成为教学研究型教师。其次,根据多元智能理论,打破教材中心,由校本向学本转移。教师设计多元智能的教学目标,使用多元化的提问形式,把握好提问的方式和时机,采取适当的多元智能的切入点,从而可以促进学生的全面的发展和多元智能的提升。再次,构建多元化的智能评价体系。教师在评价过程中对学生尽量给予肯定的评价,鼓励他们多参与回答,培养积极的学习习惯。利用多元智能创新评价方式,评价以学生为本,在主体、内容和形式等方面实行多元化。最后,多元智能理论认为,学生的智能不是静止不变的,而是不断发展的。教师从学生的智能发展状况分析,鼓励学生主动提出问题,从数理智能角度引发学生的思考,刺激学生主动提出问题的欲望,并且敢于发表自己的见解。多元智能理论下的课堂提问策略有助于活跃课堂氛围,能够激发学生的学习兴趣,改善“后进生”的学习状态,共同参与到课堂提问与回答环节,帮助学生树立自信,寻找到自己的优势智能,确定自己的弱势智能,从而促进自己多方面智能的协同发展,养成更加独立的思考习惯,对学习成绩提升有较大的帮助。