随着素质教育的全面实施和深入发展,培养学生科学素养成为科学教育最终的价值追求,而新课程改革中三级课程管理模式的实施也使科学教育中课程资源开发得到了前所未有的重视。科普剧这一兼具教育性和艺术性的科普形式在科技场馆受到了科普工作者和观众特别是广大青少年的欢迎,不少学校也逐渐对科普剧展开探索,因为科普剧将科学知识与艺术元素、舞台效果等结合起来,是一种有利于培养学生科学素养的科学普及教育活动形式,集教育性、艺术性于一起,是情景教育、体验教育和过程教育的完美结合,是一种教育资源,对学校科学教育而言科普剧是一种新的课程资源。研究将结合两个案例进行分析,综合使用访谈法、观察法等研究方法。对W中学“科技小组”开展的科普剧编演活动经过一个多月的,以参与式观察为主的深入调查,进行集体访谈6次,个人访谈10次,观察记录5份,收集到包括剧本在内的5份文件资料,涉及W中学初一、二不同年级的15人学生。另外经过2次专家访谈,收集到博物馆H老师与M中学合作完成的以“环保”为主题、以科普剧为主要形式的“精品课集”原始录像一份,录像内容主要是M中学初、高中不同年级的9个班级开展的“环保主题”班会活动。通过W中学15人科技兴趣小组编演科普剧活动的深入跟进以及“环保科普剧”主题班会的深入分析,逐步呈现科普剧及其资源开发的过程。通过归纳总结最后得出科学教育中科普剧资源开发的基本策略,在理论和实践上呈现科普剧资源开发的成果,希望为学校科学教育开发科普剧课程资源提供参考。通过W中学“科技兴趣小组”的编演科普剧活动,呈现科普剧的编演过程：确定主题-选择剧本-改编剧本-确定角色-学生初演-制作道具-学生演出,W中学科技兴趣小组L教师一直坚持教师主导、学生主体的原则,与学生一同探索科普剧的编演过程,使学生在整个过程中逐步得到成长；并通过M中学的“环保主题科普剧精品课集”展现出学校科学教育开发科普剧资源的支持条件：校长支持-馆校合作-教师指导-科普剧编演活动,M中学科普剧资源开发过程中,校长发挥了重要作用,通过馆校合作,使科普剧编演活动融入到科技特色课程中,发挥了科普剧资源的价值和作用。W中学科技小组科普剧编演活动和M中学“环保主题科普剧”精品课集为科学教育中开发科普剧资源提供了基本策略：充分发挥校长课程领导作用,校长不仅是课程资源开发的领头羊和带头人,更是资源开发的支持者和坚强后盾；以学生为主体,教师为主导,尝试进行开发科普剧资源,教师的先行作用在科普剧资源开发中具有重要地位,教师要明确学生的开发主体地位,使其在科普剧编演过程中体验科学的快乐,以课程目标实现和促进学生科学素养形成为目的；立足科学教育课程发展,促使科学教育课程内容不断情景化,减小科普剧资源开发中的阻力,促进科学教育与科普剧不断融合,使科普剧资源开发得以顺利进行;借助馆校合作,发挥专家指导作用,充分利用科普场馆的科普剧资源硬件和软件的全面优势,促进科普剧资源的高效开发；通过把科普剧编演活动课程化,使科普剧成为促进学校科学教育课程、校本特色课程或科技类综合实践活动发展的常规课程,促进科普剧资源得到深度开发,最大限度的发挥科普剧在科学教育中的真正价值和作用,促进科学课程的发展与学生科学素养的形成,最终使科普剧资源开发得以形成。