长期以来，教学被视为是一种特殊的认识过程，而忽视了对其社会属性的探讨，因而对“交往”在教学过程中的存在及其意义没有给予足够的重视。随着基础教育课程改革的深入发展，教育的价值取向问题成为教育界探讨的热点问题。“教学交往”因其突出学生主体的人本价值、强调知识的生成性而受到了越来越多的关注。 课堂教学是一种特殊的交往，教学过程中存在着交往，交往的过程就是理解、创造的过程。尤其在彰显人文性的语文阅读课堂中，更需要交往的存在，需要教师为学生创设人性化的交往空间。 当前的关于“教学交往”的研究尚处于一般教学论的理论研究层面，所指的内涵也比较笼统。如何把理论运用于实践，如何在学科教学中以“教学交往”理论为指导构建新型的课堂教学过程及教学关系，逐渐成为教育界及一线教学人员日益关注的核心问题。 本文以“交往”及“教学交往”理论阐释为研究出发点，对其历史溯源、发展、特征、结构等做出解释和辨析；接着通过过往的关于课堂交往状况的报告及近期在华师大三附中以“调查问卷”形式所做的对于语文课堂交往状况的调查，试图指出现实教育教学及语文学科教学过程中交往缺失、异化的种种偏向，即引入教学交往理念的现实基础；在上述的理论背景基础上，从实例角度分析发生在语文阅读课堂中学生与文本、师生、生生之间有效互动的“教学交往”，并试图提出其理想状态下的动态表征。