双一流高校建设工程如火如荼,高校教育教学质量更是备受关注。伴随着互联网的高速发展,各地高校纷纷开始使用混合式教学,随之而来的新型教学模式的教学质量评价问题逐渐成为研究者们的研究方向。学生参与度是从学生参与的角度对学生的学习过程和学习效果进行评价的依据,不仅如此,学生参与度已经成为高等教育人才质量培养的标准,解决了高等教育教学质量评价的不足。本研究基于对线下教学和线上教学中学生参与度研究的成果,以长江大学开设的《物理学科教学论》课程为例,从理论构建和实证研究双视角探索混合式教学环境下学生自我效能感、学习环境、学生参与度和学习收获的路径关系研究,构建混合式教学环境下学生参与度模型,研究各个影响因素与各维度的学生参与度的回归分析,并在实证研究的基础上提出地方高校提高混合式教学环境下学生参与度的几条建议。本研究的主要研究内容可以总结为以下几点:（1）基于已有学生参与度的理论模型和学生发展理论模型,结合学生参与度和学习收获的影响因素研究,确定影响学生参与度的两个维度:自我效能感、和学习环境,综合考虑混合式教学的特点,构建混合式教学环境下学生参与度理论模型,并提出八个研究假设。（2）基于理论框架,并结合《物理学科教学论》课程中实施混合式教学的实际情况,编制了“混合式教学环境下学习情况”调查量表,经过实证数据的检验,该调查量表具备合格的信度和效度。（3）学生参与度模型的实证研究表明:模型中学习环境和自我效能感均对线下学生参与度和线上学生参与度具有直接影响,其中学习环境以自我效能感为中介对线下、线上学生参与度产生间接的影响,线下、线上学生参与度对学习收获也产生了直接影响,以学生参与度为中介,自我效能感和学习环境对学习收获具有间接影响。（4）学习环境变量中的授课教师、小组同伴、教学工具、教学资源和学校支持五个因子与线下、线上学生参与度的回归分析表明,线下学生参与度受到授课教师、小组同伴和教学资源的影响,线上学生参与度主要受到小组同伴、教学资源和学校支持的影响。各维度学生参与度的平均值大小表明,混合式教学环境下表现出线下学生参与度高的特点,线下学生参与度平均值为4.13。（5）根据回归分析的结果,结合问卷项目,分别从自我效能感、授课教师、小组同伴、教学资源和学校支持等方面提出提高混合式教学环境下学生线上、线下参与度的建议。