2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）（2017年版,2020年修订）中核心素养对语言能力提出了让学生学会整合运用语言的要求。在《课标》的指导下,不少教师意识到了读与写是相辅相成、相互促进的,读是为了写做铺垫,写是为了更好地理解阅读,读写整合的理念也逐渐走进了我国的英语课堂。但是大多教师缺乏基于读写课的输出设定单元教学目标的意识,读写课堂也缺少形成性评价和终结性评价作为证明学生达到教学目标的证据。Wiggins和Mc Tighe（2005）提出的逆向设计作为教学设计的策略,要求教师对该单元的教学目标有一个清晰的认识。基于教学目标,教师再思考证明学生达到目标的证据,最后再进行教学设计。笔者回顾前人的研究,以支架理论、全语言教学理论为依据,将逆向设计运用于读写整合课堂的教学设计中,并通过实证研究试图回答以下问题:1.基于逆向设计的读写整合课堂是否能够提高学生的写作能力;2.基于逆向设计的读写整合课堂能够提高学生哪些方面的写作能力。该研究在重庆大学城第一中学校的高二7班持续进行了四个月。研究对象为7班的46位学生。研究分为准备阶段、实施阶段、分析阶段。在准备阶段,笔者确定了研究工具-调查问卷,学生的写作,学习日志和学生采访以及实验的教学计划。在实施中,笔者先通过问卷调查了解了研究对象目前的读写情况,同时也收集了研究对象在该学期第一次英语考试中的写作作为前测。接着笔者开展了三个读写整合主题课堂。在每堂读写课之后,笔者都收集了学生的作文和学习日志。最后笔者采访了五位学生以更加了解学生对读写课的态度和建议。在分析阶段,笔者采用SPSS软件分析了问卷调查的结果以及学生写作的分数,并将对学生的录音采访转写为文字进行主题分析。研究结果证明基于逆向设计的读写整合课堂能够提高学生的写作能力,学生尤其在语言、结构和逻辑,以及写作内容方面有所进步。基于研究结果,关于如何将逆向设计应用到读写整合教学中,笔者也给出了以下建议,希望给教师提供一些参考:1、教师应该基于读写课的产出进行单元备课;2、教师在进行教学时先建立教学目标,确定学生达到教学目标的证据,并在课前将目标呈现给学生;3、教师应该在课堂上给学生提供互评同伴作文的机会。该研究也存在一定的不足,即该实验只设定了实验组,缺乏对照组进行对比研究,这也将指导笔者进行进一步的研究。