当今,在中国的绝大多数高中学校中,历史学科的教学方式和作业方式,已经从初中时讲故事和无作业到讲知识、巩固知识点、应付高考和布置繁多的历史作业演变了。高中生进入高中阶段,对历史学科的兴趣和理解开始逐渐发生变化,就笔者在教育一线10年的教学经历来看,学生对待历史作业已经出现了厌倦状态,并且程度逐渐加深。随着国际教育朝着越来越重视素质和能力的潮流发展态势的影响下,中国不断进行基础教育改革,在新课改的春风下,2010年四川新课改如火如荼地展开了。各个学校不断派出一批一批的教师参加省培、市培、县培、校培,领导和老师们感觉如脱胎换骨,开始不断接受这新的教育方式,如我县学习山东昌乐二中的“271高效课堂模式”中核心的课堂探究模式、学习杜郎口中学的“三三六教学模式”,当这些模式还没有被老师们吸收、消化,另外一些所谓的模式又接踵而来,这种热情延续到2012年底,课改氛围逐渐恢复平静。有些老师自觉中进行着课改,有些老师就顺势停止。无论如何,历史教学与作业方式仍要以应付高考为第一目标。传统历史作业多且形式和评价方式上的诸多问题让高中生厌倦、学生怨声载道。在新课程改革下,历史教学必须朝着“全球历史”、“人文历史”、“现实历史”的方向去发展,这才是使历史受学生欢迎的必行之路。历史教师们若不研究学生厌倦之因,不顺势而改,对学生的发展必然不利。要扭转现行学生厌倦历史作业的形势,必须搞清厌倦之因。同时,只有合理设计、仔细研究历史作业的现状,才会让学生更加能体味历史的现实意义,才能激发学生爱好历史、理解历史的真正内涵的兴趣,最后才能谈到让青年人延续中华优秀文明。本文在调查新津县某高中历史作业情况下去总结分析历史作业的现状,针对现状,分析成因,并且通过《关于高中生历史作业问卷调查》问卷,把获取的问卷数据作为分析学生厌倦作业的数据依据,再采用心理学上自我效能感、成因方式、学习倦怠这些理论去分析,笔者试图尝试找到厌倦的原因。研究目的是希望改变高中历史作业被厌倦的现状并找出原因进行分析,试图通过分析上述问题去发现并寻找合理的策略用于历史教育教学之中,以求为转变教师观念做出贡献,为提高学生学习兴趣有所帮助,这对落实新课标和新课改,对以后的教学工作也会提供一定的实践指导,让历史学科不至于成为只讲历史,而不思进取的学科。本文的研究方法主要采用:自然实验法、问卷调查法、访谈调查法、文献法。研究对象选择的是:普通高中高二分科以后的文科学生。研究主要采用的自然实验法是方法中的特色,因作者同时担任了实验班和普通班的教学工作,有条件在自己所教班级进行实验,同时暗设对比进行比较,然而在比较中将自己的教师身份弱化,使自己成为一个既理解一般历史教师的教学愿望又能理解学生学习历史课程的基本需求,特别是对历史作业的需要和态度的理解,这是本研究的难点也是其特色。参加实验的学生主要集中于四川省新津中学的高中二年级的两个班,有110人,其中学校每周设置了每班5节正课外加1节下午自习课和1个晚自习,每周每班有4—5次作业。作业形式分别是以传统的练习册、试卷、习题、背诵和学生自主设计作业、教师布置开放的今天我来讲历史、角色扮演、小组探究、辩论,两种形式的作业。两种类型的作业分别在两类班级做自然实验对比。我研究对比的时间是从2010年开始,陆续实践了两年。从2013年下半年开始实践到2016年上半年。通过自然实验法,本研究拟得到学生对何种历史作业感兴趣或者厌倦的有关材料,从而分析现阶段学生厌倦历史作业的部分成因,主要目的是为了能够反映现在,在高中分科后的文科教学中,历史学科的尴尬境遇;学生对传统形式的作业和新课改理念下的新型历史作业,对哪种更感兴趣,哪一种对能力的培养更加有效。并用此材料来说明学生对历史作业改革的迫切需求,并借以分析和研究对策方法来改善现状。基于上述研究材料,本研究从教师教育教学的角度分析了普通高中文科学生厌倦历史作业的成因,从呈现的作业现状中剖析了影响学生学习历史和厌倦历史作业的成因。最后,本研究得出,学生对历史作业厌倦的原因是:1社会因素。2学校及历史学科因素。3教师因素。4学生因素。5家庭因素。6其他如网络大众传媒等方面。最后,本研究对高中学生学习历史和历史作业厌倦问题从几个方面提出了建议,第一:由于新高考改革后,大多数采用材料式的问题引领考试,重点考察学生分析材料,提炼材料的能力,实质是考察学生的应变和综合素质,所以在教学中,教师对布置实践性作业应该加强重视,当然在教师想申请外出课堂的实践活动时,希望学校会考虑适当同意。第二:在教学实施过程中,高素质、高素养要求对于历史教师或者说是对所有教师都提上了日程,特别是教师在教育管理、心理学、现代教育技术等方面的要求都提高,希望教师们及时给自己充电。树立“以人为本”的理念让学生感受到作业的快乐,促进学生整体素质的提高。第三:由于长期形成的评价标准的传统化,随着时间的推移,新课改成为一种假常态,反而得不到重视。学校一味的以每周作业的批改量作为是否认真工作的标准,不仅很难激发教师改革的热情反而造成各科都给学生加码的现象,使高中学生负担不堪。因此,学校上层可以提倡、鼓励教师积极行动,参与改革,各科合作协调布置作业,需要各级领导认真体会新课改的真正内涵,理解课改,支持课改。第四:历史教育是需要作业的,这是所谓的刚性需求,新课程下的高中历史作业应该是赋予深刻的积极的内涵。类型多样、开放有趣、突出共性个性、全面性评价。最后,关于作业的布置需要社会的广泛理解和关注以及建议。本文的主要的内容涵盖三个方面:高中生厌倦历史作业的表现;高中生厌倦历史作业的成因;解决高中生厌倦历史作业的对策。论文由以下章节组成:一是绪论,即研究背景、意义、方法、文献、核心概念;二是普通高中学生厌倦历史作业的现状及剖析;三是高中生厌倦历史作业的成因分析;四是对策研究,特别强调成因分析对教育实践的指导性;五是研究的困惑;六是反思和结论。综上所述,作业是教育理念的折射。就“历史”学科来谈,研究作业问题和转变作业形式,即是一种教育观之转变,对于高中生的成长至关重要。作为教师,致力改革,支持改革。