信息社会深入发展,社会各界对跨学科人才的需求、交叉学科作为单列一级学科的政策、考试评价对学生综合素质的重视等要求教师素质向复合型转变。目前,新高考改革带来了高中师资队伍的“潮汐现象”,即教师队伍学科结构失衡问题,培养高素质复合型高中教师或可成为破解之道。Z校作为国内四所试点培养高素质复合型高中教师的单位之一,最早启动了“双学科复合型高中教师”的培养模式探索,对其进行案例分析,构建高素质复合型高中教师培养的理论模式,探究其存在的问题、原因及优化对策,具有理论意义与实践意义。论文遵循案例研究的范式:第一阶段,对浙江省11市的教育局行政人员、普通高中校长及教师进行了跨度3个月的前期调研,采用文本分析法和文献法界定研究问题。第二阶段,以Z校的复合型高中教师培养项目为案例,收集培养方案等相关资料13份;采用目的抽样对总体318名师范生进行问卷调查,回收问卷238份;采用分层抽样对高中校长等5方面相关利益者共20名进行访谈,得到近十二小时的语音材料与近两万字的文本材料。运用量化研究与质性研究的混合方法,构建并分析复合型高中教师的培养模式。第三阶段,采用随机抽样对高校行政管理者等5名相关利益者进行回访,整理得到4735字的文本材料,形成三角证据,加强实证分析。实地考察发现,案例校初步构建了培养高素质复合型高中教师的理论模式:“3+1+2”协同创新模式（简称“复师培养模式”）,即“定向复合师范生（本科层次）”与“本硕衔接复合师范生”双轨并行的两层次分阶段一体化培养的联动培养模式。该模式的特征是:（1）在总体上受到学生和其他利益相关者的肯定,（2）实施效果在不同性别、不同学段和不同复合专业三个水平上存在显著差异,（3）受到培养目标、实施过程和评价体系三个主要维度的影响。研究结果显示该模式存在以下问题:（1）培养目标:“专业认同”要素缺失且“研究能力”要素虚设;（2）实施过程:复合课程融合度低、师范技能课程少且教学体系旧;（3）资源配置:实践资源不足且硬件分配不均衡;（4）评价体系:本硕衔接考核标准不清和专业认证未独设。结合理论进一步分析得到当前问题的主要原因:（1）目标方面:高考评价与教师准入缺乏政策持续性;（2）过程方面:财政师资投入不足且教师自主权缺失;（3）资源方面:组织形式单一且复合专业间差异显著;（4）评价方面:多元参与的复合型教师教育体系未成熟。综上,高素质复合型高中教师培养模式的优化对策可以从以下五方面进行:（1）重构复合型教师专业内涵,增强教师教育政策连续性;（2）加大复合课程的研发投入,扩大教师参与度和自主权;（3）借鉴国内外先进实践体系,激发教学组织形式的创新;（4）完善灵活贯通的培养模式,基于专业合理地配置资源;（5）研制本升硕考核评价标准,完善多元参与的认证体系。