近年来,在高校体育教学改革过程中,教学模式的改革是重点内容,在其过程中,大学生学习风格与学习行为的关系长期受到相关管理部门和研究者的关注。体育教学模式是在一定体育教学思想或体育教学理论指导下建立起来的体育教学活动结构框架和活动程序,其直接影响学生的体育学习行为和学习效果。为保证体育教育教学活动的顺利进行,促进我国高校体育教育的不断完善和发展,通过对现有的体育教学模式的完善与创新,进而对事关体育教学实践效能的大学生学习风格与体育学习行为进行探索,将更好地促进我国高校体育教学的推进与发展。目前,从影响高校体育教学的效果来看,存在着对学习风格与体育课堂学习行为关系的认识等尚需解决的问题,然而这些问题的解决应在正确体育教育思想的前提下,通过对教学实践进行有效的总结和探索,形成有效的体育教学模式,从而促进我国高校体育教学的不断完善与发展。在体育课堂教学中关注和运用学习风格概念也是促进学生终身体育发展的需要,终身体育学习行为是个人一生中不断的体育学习过程,要求每一位学生有足够的自我意识来养成良好的体育学习习惯和体育生活方式,这将对体育学习行为有极大的促进作用。在体育课堂的教学中,学生的体育学习行为受到多方面的影响,比如有学生的内在因素和外在的环境因素,一方面,在同一体育课堂中,学生在相同的体育课堂环境下表现出不同的体育学习行为的个体差异,比如在同一体育课堂上有的学生积极勤奋,而有的学生消极懒散。另一方面,同一个学生在不同的体育课堂可以表现出很大的体育学习行为差异,比如同一个学生在这一堂体育课堂上表现的积极主动,而在另一堂体育课上却消极被动。因此学生的体育学习行为的差异与学生的自身因素如性别、年级、专业、锻炼习惯、最喜欢的运动项目以及他们的不同的家庭住址和社会因素等有关。同时,学生的体育学习行为与体育教师比如教师的教学方法、教学手段、教学策略等因素有关外,还有学习内容如学习内容的趣味性、组织方式等因素有关,以上对大学生的体育课堂学习行为初步探讨,为了提高体育教学效率、不断完善教学方法来增强大II学生体质,由此可见,探究大学生体育课堂学习行为特点及其影响因素则显得尤为迫切。已有研究表明,学生的学习风格对他们的体育学习过程有着非常重要的影响,学习风格是指学生在不同的课堂表现出来的非常相似的风格倾向,具有一定的稳定性;而学习风格作为体育课堂中学习过程的某种风格倾向,能够预测学生的体育学习行为。与学生的学习风格相适应的教学行为将对学生取得很好的学习效果提供很大的帮助与支持,认识和了解大学生的学习风格将有助于教师因材施教的实施,要求体育教师能够根据学生的个体差异采取“个性化教学”,同时关注大学生的学习风格来帮助学生提高体育学习效率,进而来满足学生在体育学习发展方面的要求。长期以来,我国普通高校在体育教学模式及其实践方面进行了不断的探索和创新。文献资料显示,传统的教学模式一般采用单一的“完整示范”、“讲解”、“分解示范”、“练习”,在整个教学过程中,大多是以教师为主体,学生被动地机械地被学习,在一定程度上决定了所培养出来的学生缺乏独立性、自主性和创新精神,其综合素质及个性的发展会受到一定的限制,使学生的锻炼兴趣受到影响,不利于他们的全面发展。通过分析,本研究认为起源于美国的“运动教育模式”(SPORT EDUCATION MODEL,简称“SE模式”)为我们提供了新的视角,该模式自成体系,其教学目标明确、理论基础深厚,所涉及到的教学方法、教学过程、教学评价具有鲜明的特点。已有研究表明,使用该模式有着良好的教学效果,特别是在培养学生的运动技术技能、运动知识、社会适应能力、团队协作和终身体育观等方面有着独特作用。近年来,国内学者围绕“SE模式”的内涵与作用、内容与结构、教育方式与教育目标等作了较为详细的描述与分析;但与国外相关研究相比,研究多停留在对“SE模式”与引入我国体育教学的可行性研究、对教学实验的相关研究等方面,而在运用“SE模式”进行有效的教学实验、“SE模式”使用的效果在影响大学生学习认知和影响大学生体育学习行为等方面却未能在已有文献中得到体现。为进一步深入探讨“SE模式”对当代大学生学习风格和体育学习行为的影响、“SE模式”在促进大学生学习风格影响体育课堂学习行为中的作用,本研究通过“SE模式”教学实验对高校体育课教学中学习风格与体育学习行为的特点、展开探讨。具体而言,本研究目的如下:(1)通过教学实验来检验“SE模式”的实施对大学生体育课堂学习行为的影响(2)为更好的开展体育教学实践提供理论指导(3)为大学生体育课堂学习行为促进提供策略依据为实现研究目的,本研究实施的主要内容包括:(1)高校大学生学习风格、体育课堂学习行为的现状与特征研究(2)“SE模式”对大学生学习风格与体育课堂学习行为的影响研究(3)大学生学习风格对体育课堂学习行为预测力分析研究(4)大学生体育课堂学习行为促进对策探讨在研究实施过程中,本研究采用的方法包括文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法。通过实施,本研究(实验)发现:(1)不同年级大学生在显示理解方面存在显著性差异;统计结果说明不同的锻炼习惯对体育课堂活动参与及显示理解方面具有一定的影响;统计结果说明不同的家庭住址对显示理解方面具有一定的影响。不同的锻炼习惯与结构取向存在显著的正相关,在一定程度上体现了锻炼习惯对结构取向方面具有一定的影响。(2)“SE模式”对大学生学习风格与体育课堂学习行为的影响显著。课堂活动参与、提出问题两因子在0.05水平上达到了显著差异,另外统计结果显示实验组与对照组相比在学习风格两因子上有了显著提高。(3)大学生学习风格能正向预测体育课堂学习行为。课堂学习行为的提出问题方面对学习风格的深度取向无显著性相关外,其它的课堂学习行为的课堂活动参与、提出问题、显示理解、独立思考、对师生关系的独立性五因子与学习风格的结构取向和深度取向两因子之间在0.05水平上存在显著的正相关关系;具体来讲,结构取向能显著正向预测课堂活动参与、提出问题、显示理解、独立思考、对师生关系的独立性;深度取向也能够显著正向预测课堂活动参与、提出问题、显示理解、独立思考、对师生关系的独立性。(4)大学生体育课堂学习行为促进对策探讨学习风格的结构取向和深度取向两因子能显著正向预测课堂活动参与、提出问题、显示理解、独立思考、对师生关系的独立性。结合“SE模式”,统计结果显示课堂活动参与、提出问题两因子在0.05水平上达到了显著差异说明实验组较对照组得到了非常显著的提高,结构取向和深度取向两因子在0.05水平上达到了显著差异,说明实验组与对照组相比在学习风格两方面有了显著提高。因此可以通过了解和认识大学生的学习风格,预测体育课堂学习行为,进而采取科学合理地教学方法和手段,同时结合“SE模式”将有助于学生提高体育学习效率,进而来满足学生在体育学习行为发展。最后,本研究认为:(1)不同的人口统计学特征对大学生的学习风格和体育课堂学习行为的影响存在差异(2)实施“SE模式”能够有效促进大学生体育课堂学习行为(3)大学生学习风格对体育课堂学习行为具有良好的预测力