倘若我们认为教学是教师指导和帮助学生学习的过程,且在这一过程中,学生的思考和表达都是不可忽视和不可替代的,那么我们就应该承认,教学过程中需要等待。教学等待,是指教师在课堂教学过程中的一些关键时刻做出适当停留,给予学生充足时间思考后再作答的一种教学行为。然而,在当下的很多课堂上,由于教师过度追求教学过程的流畅、效率,忽视学生的主体性,教学等待这一环节在教学过程中“销声匿迹”了。我们认为,教学等待是一个必然存在的环节,既不可忽视也不可误解,应当予以重视,并在此基础上,将其作为一个“锁链”进行分析和研究。遵循上述观念认识和研究思路,高年级小学课堂教学等待的现状是怎样的?教师在教学过程中是如何实施教学等待的?本研究以高年级小学课堂教学等待的现象为对象,调查教学等待的现状,从中发现小学教师在教学观念和教学实践上存在的问题,进而寻找问题产生的原因,最后对教学等待提出合理的认识以及应对策略。本研究首先运用文献法对教学等待的国内外研究现状作简要梳理,并在此基础上,界定教学等待的概念,划分教学等待的类型。然后通过随堂观察、教学录像、师生访谈等方式对A市J小学高年级课堂教学等待的现状进行调查研究,并结合课堂教学过程中出现的案例来分析教师在实施教学等待过程中存在的问题及原因。研究发现,当前高年级小学课堂教学等待存在以下问题:教学等待较少出场,且多为被动等待;教学等待的时间较短,且多为消极等待;新老教师在实施教学等待上存在显著差异。导致这些问题的原因主要是教师对自身主导作用的误解,对课堂教学流畅性的执着,对课堂教学效率的片面追求,以及学校教学管理对“功利化”的追求。针对以上问题及原因,本研究认为应该从以下四个方面做出改进:教师尊重学生的主体性,耐心等待学生的思考和表达;教师反思“教学效率”,提高提问的质量;教师关注学生思维深度,适当延长教学等待时间;学校回归立德树人,实现教学制度管理的变革。