随着我国小学英语教学由部分城市小学实验性开设进入全面铺开、整体推进的新阶段,小学英语教师的专业发展也越来越成为我国教育界重点关注和研究的问题。本论文试图通过文献法、比较法、个案法对小学英语教师实践性知识的生成进行理论探讨和实证考察,以发掘小学英语教师在实践性知识生成方面存在的问题,并分析原因、尝试提出促进小学英语教师实践性知识生成的策略,为小学英语教师专业发展提供新的生长点和实践对策。论文主要分为四个部分。第一部分阐述了选题缘起、研究目的、研究内容、研究意义和研究方法,并对本文的核心概念作出了界定。第二部分对国内外关于英语教师知识和教师实践性知识的研究成果进行了综述和简要评价,以找出本研究的切入点。第三部分首先对“小学英语教师实践性知识”这一概念进行了界定,并从情境性知识、自我知识、人际知识、策略性知识、批判反思性知识五个方面对小学英语教师实践性知识的范畴进一步分析。之后,在借鉴“洋葱圈”模式和“生态模式”的基础上,对影响小学英语教师实践性知识生成的主要制约因素进行了探讨:教师的责任感、使命感,反思能力及反思习惯,教师的教学信念和基础知识,学校的管理理念及其贯彻,教师之间的交流与合作,教育行政部门及社区文化的影响等。第四部分通过对广州市G小学的个案考察,深入地了解了该校小学英语教师的实践性知识生成情况。经过反复的观察、访谈,收集资料、整理资料,发现G小学英语教师实践性知识生成方面存在如下问题:第一,教师缺乏解决问题的责任意识和教书育人的使命感;第二,反思能力欠缺,反思方法不明;第三,教学信念不够科学、合理,基础知识不够扎实;第四,没有足够的时间和应有的教学自由等等。造成上述问题的主要原因有:1.政府没有扩充小学英语教师资源,也没有对教师实践性知识引起足够的重视;2.学校的教研机制和保障机制不够健全;3.教师固守传统职业角色,在某种程度上受到了教学惯习和惰性的影响。要想促进G小学英语教师实践性知识的生成,本文认为可以从以下几方面努力:1.政府要加大对小学英语教学的师资投入,重视教师实践性知识的生成;2.学校也要建立自由、民主的学校文化和科学的评价体制,注重对小学英语教师实践性知识的管理和对教师的专业引领;3.教师本人要唤醒专业发展的主体意识,通过批判和反思教学经验、理论知识的学习促进自身实践性知识的生成。