当前思政课教改又迎来一个新时代。思政教师如何在新背景下发展学生学科关键核心能力和学科核心素养,引导学生高质量完成四个学科任务和契合新高考评价体系要求?本研究试图从学习策略培育方法和教学过程切入和回应,深化学科学习策略培育理论和丰富学科策略培育实践,助力提升思政教学效能和思政课立德树人质量。本研究思路为:实施摸底调查,根据发现问题运用策略教学方法实施策略教学,最后,对思政学习策略培育效果进行实证评估和检验。绪论厘清为什么研究、研究什么、怎么样研究、研究有什么新意等的基本问题,确立清晰的研究目标和方向。本研究的情况摸底和策略培育效果采取问卷调查法、访谈法,策略培育方法采取案例分析法。第一章围绕学习策略、思政学习策略、学习策略培育这几个核心概念,对国内外学习策略培育文献进行梳理,为本研究打好理论基础。第二章是学情和生情摸底调查。借鉴国内外研究工具,开发《思政学习策略摸底调查问卷》,实施问卷调查和访谈,对使用统编高中思政新教材的GZ中学2020年秋季入学的高一级学生进行学习策略摸底调查,对收集数据进行分析总结,为本研究策略培育奠定严谨的实证基础。第三章结合案例论述思政学习策略培育的方法。立足课堂教学实践,确定策略培育思路,通过渗透思政课堂教学的策略培育教学设计,提出化隐性为显性等五个策略培育方法,为新教材背景下的思政学习策略培育提供方法参考。第四章论述策略培育方法的实施。基于现实条件和指导原则,提出策略培育方法的实施步骤。第五章为思政学习策略培育效果调查。通过问卷调查、学生访谈和考试,对策略培育效果进行测评。第六章为总结和建议。主要归纳为以下几点:1.摸底调查的主要发现:（1）学生的思政学习策略运用水平有待提高。客观原因是学生学习科目多,课业负担重,尤其是数学、物理等学科占据了学生大部分学习时间,主观原因是学生对思政学科的认识与重视程度;（2）影响思政学习策略（全部或第一、第二、第三维度）的相关因素:（1）极显著差异的因素有:性别（对第三维度）、学生干部经历、选科意向、思政学习时间、他人（思政教师、其他学科教师、同学朋友）;（2）显著差异的因素有:户籍和父母政治面貌（对第一维度）、父亲学历（对第一、第二维度）、母亲学历;（3）差异不显著的有:性别（对第一、第二维度）、户籍和父母政治面貌（对第二、第三维度）、父亲学历（对第三维度）、父母职业;（4）极弱相关因素有:家庭电脑数量。（3）学习策略对思政成绩（自报）影响极显著。（4）学生在思政学习中有五大困惑:一是高中思政概念原理多且抽象,二是学科知识难以深入理解,三是思政课讲多做少,四是学科知识和时政知识多且乱,五是思政考试难度高影响选科意愿。2.根据策略培育的方法及实施过程,总结和构建思政学习策略培育模型。3.实施策略培育后的效果调查的发现:（1）学生各项策略得分和符合度有明显提升,具体表现在情感体验、沟通合作能力、学习效能、师生关系、策略运用自觉性等方面。（2）列表、图形化、用SOLO分类法总结考试、抓关键词、列重点或定位知识等学习策略表现还欠佳。最后,根据研究发现,本文从思政教师、学生及学生家长、学校及教研员等角度提出了策略培育的建议,并指出研究不足及对后续研究作展望。