【摘 要】
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口语叙事即讲故事,是语言运用的一种形式,从小培养学生的口语叙事能力对孩子语感能力的培养、语言经验的积累以及思维能力的提高等有重要促进作用。小学阶段是学生口语叙事能力发展的重要时期,了解小学生口语叙事能力总体发展现状,剖析各年级学生在叙述内容方面的差异与特征,探究影响小学生口语叙事能力的因素,对帮助教师科学有效地培养学生的叙事能力有重要意义。本论文主要研究以下几个问题:1.小学生口语叙事能力的发展现
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口语叙事即讲故事,是语言运用的一种形式,从小培养学生的口语叙事能力对孩子语感能力的培养、语言经验的积累以及思维能力的提高等有重要促进作用。小学阶段是学生口语叙事能力发展的重要时期,了解小学生口语叙事能力总体发展现状,剖析各年级学生在叙述内容方面的差异与特征,探究影响小学生口语叙事能力的因素,对帮助教师科学有效地培养学生的叙事能力有重要意义。本论文主要研究以下几个问题:1.小学生口语叙事能力的发展现状如何?2.影响小学生口语叙事能力的因素有哪些?3.如何提高小学生的口语叙事能力?本研究采用随机抽样的方式,以江苏省X小学一至六年级的学生为研究对象,共计546人来开展研究。采用测评研究法、内容研究法以及问卷调查法来进行研究。测评研究法与内容分析法主要分析小学生口语叙事能力发展现状,问卷调查法主要探究影响小学生口语叙事能力的因素。测评研究法采用美国作家大卫?威斯纳《疯狂星期二》无字图画书中的一组图片来引发儿童叙事,之后采用口语叙事组织能力评估量表、声音与体态语技能量表、流利度量表来对学生口语叙事表现进行评分,通过对测评数据的描述性统计分析、年级与性别的差异分析了解小学生口语叙事发展现状。内容分析法采用nvivo质性分析工具对小学生的口语叙事文本进行编码与整理分析,从口语叙事内容上去分析小学生口语叙事能力现状,主要研究了不同年级学生场景叙述的差异和叙事顺序词运用的差异。问卷调查主要探究了焦虑、创造力以及口语叙事内在动机三个心理因素对小学生口语叙事组织能力的影响,并对三个变量在小学生口语叙事组织能力中的影响路径做了相关分析。本次研究得出以下几点结论:小学生口语叙事现状研究的结论为:（1）小学生口语叙事能力整体处于一般水平。（2）小学生口语叙事能力发展具有快速期和平台期。（3）小学生口语叙事组织能力不存在性别差异、声音与体态语技能和流畅性存在性别差异。（4）场景元素与结构的复杂性对学生叙事的完整性有影响。（5）小学生语言表达的生动性随年级的增长而不断发展。（6）一至三年级学生叙事的衔接性快速发展,三至六年级学生叙事的衔接性差异不大。小学生口语叙事影响因素的结论为:（1）焦虑直接负向预测小学生的口语叙事组织能力。（2）口语叙事内在动机和创造力在焦虑与口语叙事组织能力的单独中介作用（3）创造力和口语叙事内在动机在焦虑与口语叙事组织能力的链式中介作用。基于以上分析结果,笔者提出了6点教学建议（把握小学生口语叙事发展规律;丰富学生的语言经验;锻炼学生的观察力;帮助学生克服口语叙事过程中的焦虑;激发学生的口语叙事内在动机;培养学生的创造力）来提高小学生的口语叙事能力。
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